小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化的實踐分析

（江西省上饒市余干縣黃埠中心小學(xué)，江西 余干 334000）

美術(shù)新課標中明確指出：在美術(shù)教學(xué)中，不能將美術(shù)學(xué)習(xí)作為單一的技能學(xué)科，應(yīng)注重對學(xué)生感知能力和形象思維的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此可見，美術(shù)學(xué)習(xí)作為重要的藝術(shù)學(xué)科，應(yīng)使學(xué)生在豐富的教學(xué)情境、多樣的文化滲透以及實踐性活動中展開趣味性學(xué)習(xí)。以拉近生活與美術(shù)的距離，使學(xué)生走近美術(shù)、對美術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生強烈的欲望。從而，在特色化美術(shù)教學(xué)中，促進小學(xué)生的個性發(fā)展，為其未來高階段的學(xué)習(xí)和成長奠基。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）美術(shù)授課方式較單一

小學(xué)生活波好動，認知和思維能力處于快速發(fā)展階段。小學(xué)也是孩子進行體系性學(xué)習(xí)美術(shù)知識的初級階段。多數(shù)教師還是依照“教師教畫、學(xué)生學(xué)畫”的方式推進美術(shù)授課，不僅教學(xué)刻板、乏味，使部分學(xué)生喪失了美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情；因?qū)W習(xí)脫離生活，模仿式教學(xué)難以促進學(xué)生的思維發(fā)展，更使美育失去了其本身的價值。

（二）學(xué)生缺少繪畫、創(chuàng)作的積極性

多數(shù)教師都是習(xí)慣依據(jù)教材施教，未進行延伸教學(xué)。因小學(xué)生的生活閱歷、社會經(jīng)驗較少，外加教學(xué)缺乏有效的引導(dǎo)，忽視對學(xué)生的興趣培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生匱乏繪畫與創(chuàng)作的熱情，這樣的美術(shù)教學(xué)效果可想而知。

二、實施生活化教學(xué)法的必要性

我國著名的教育學(xué)家陶行知老先生倡導(dǎo)“生活即教育”理論，其反對機械施教，注重對學(xué)生創(chuàng)造性和獨立性的培養(yǎng)，以聯(lián)系生活法促進教育。此外，生活化教育法既破解了課堂教育的局限性，倡導(dǎo)教學(xué)做合一，也是一種終身教育。

在小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中實施生活化教學(xué)法，有助于在提高教學(xué)效率的同時，促進學(xué)生的認知、觀察、思考能力以及想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。從而，一方面賦予小學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的眼睛和能力，更將促進其個性的發(fā)展，使其善于于細微處見不同，并能夠以色彩、符號、線條將其表現(xiàn)、概括出來；另一方面有助對其靈感的激發(fā)，使其天馬行空的想象力與現(xiàn)實結(jié)合而變?yōu)樨S富的美術(shù)創(chuàng)作靈感。例如，龍的誕生，其形象是虛擬的，但頭似駝，角似鹿，耳似牛，項似蛇，鱗似鯉，爪似鷹，卻都是源于現(xiàn)實生活的真實存在。

三、小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）以生活元素作為激趣導(dǎo)入

小學(xué)生天生喜歡生動、有趣的事物。為此，教師可運用生活化元素作為激趣導(dǎo)入，調(diào)動小學(xué)生高昂的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情。例如，在“迷彩服”的學(xué)習(xí)中，教師可用微課為大家播放武警在叢林中身穿迷彩服執(zhí)行任務(wù)的片段，并可以讓大家比賽找一找畫面中有多少武警人員。以趣味教學(xué)導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的思考和聯(lián)想。并可以此為契機，以漂亮的動物斑紋為設(shè)計靈感，發(fā)動大家進行服飾設(shè)計。將學(xué)科特點與小學(xué)生的認知、學(xué)習(xí)規(guī)律相結(jié)合。進而更好地激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作積極性，培養(yǎng)其良好的觀察能力、想象力，使其感受自然的智慧，更加樂于思考、熱愛生活。

（二）為學(xué)生構(gòu)建生活化學(xué)習(xí)情境

為了實現(xiàn)寓教于樂，在生活化教學(xué)中，教師還可為學(xué)生構(gòu)建生動的美術(shù)教學(xué)情境。例如，在“我們的節(jié)日”學(xué)習(xí)中，教師可將教室做簡單布置。在學(xué)習(xí)開始前，以歡快的歌曲作為鋪墊，為學(xué)生營造融洽的節(jié)日氛圍。并可以讓大家說說關(guān)于六一的快樂記憶，發(fā)生了哪些有意思的事。以回憶、交流的方式將學(xué)生的思維代入到美術(shù)教學(xué)中。接著，可以為六一兒童節(jié)做準備為驅(qū)動任務(wù)，讓大家自主挑選繪畫工具，進行美術(shù)創(chuàng)作。既可以是對大家準備六一兒童節(jié)活動精彩瞬間的記錄，也可以是為兒童節(jié)準備色彩斑斕、具有創(chuàng)意的掛飾和工藝品等。通過情境創(chuàng)設(shè)，以半開放式任務(wù)的布置，使學(xué)生聯(lián)系以往的生活經(jīng)驗，在感受、合理想象中參與到美術(shù)學(xué)習(xí)之中。

（三）促進美術(shù)教學(xué)的生活實踐

為豐富小學(xué)生的生活體驗，在美術(shù)的生活化教學(xué)法的應(yīng)用中，教師還應(yīng)組織多樣性的美術(shù)實踐活動。例如，可帶領(lǐng)大家參觀美術(shù)博物館、攝影展，以藝術(shù)作品對生活精彩瞬間的記錄作為教學(xué)啟發(fā)；還可以師生一起去郊游、采風(fēng)，使學(xué)生與大自然親密接觸；或者組織校園的“藝術(shù)節(jié)”，邀請家長的共同參與；亦或者以生活中取材便利的雞蛋殼、蟹殼、貝殼等作為教學(xué)素材，進行藝術(shù)品創(chuàng)作等。以教學(xué)與生活的充分融合，讓學(xué)生的美術(shù)作品更加生動、鮮活。

四、結(jié)束語

小學(xué)階段正是孩子們無拘無束，開心成長的階段，美術(shù)對于他們是一門很具感染力的課程，孩子們都是純真、可愛的，繪畫的天賦在這個階段也是最容易發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)的，教師要重視學(xué)生的美術(shù)培養(yǎng)，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在正確的道路上勇敢探索，鼓勵他們的對生活的觀察和感知，激發(fā)他們對美術(shù)的熱愛和追求，這有可能影響學(xué)生一生的發(fā)展。美術(shù)的魅力不僅僅是一門課程，更是一門藝術(shù)，藝術(shù)本就是來源于生活而又高于生活，因此美術(shù)的教學(xué)和培養(yǎng)不應(yīng)該離開生活，生活也離不開藝術(shù)的表達。教師要做好引導(dǎo)者和先行者的榜樣，把生活和美術(shù)在學(xué)生面前實現(xiàn)完美的融合，給學(xué)生提供一個更為自由、廣闊的美術(shù)空間，進而為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。