幼兒“多維互動式”科學教育環境的構建研究

李紅春

（甘肅省隴西縣鞏昌幼兒園，甘肅 定西 748100）

對于幼兒來說，好玩是最重要的體驗。而絕大多數能夠啟發幼兒智力的教學，都需要在游戲中進行。一個好看的幼兒園對于幼兒來說，只是有視覺上的沖擊力和吸引力。而一個好玩的幼兒園對幼兒來說，是具有視覺和觸覺雙重吸引力的。幼兒需要的不僅僅是一個可以上課可以休息可以吃喝的教學環境，更需要的是一個可以看到、摸到、玩到、引發思考的寓教于樂的兒童樂園，能夠讓教師保持童心的同時，滿足幼兒學與樂的需求。

一、對幼兒教育環境現狀的思考

（一）靜態展示多于動態接觸

走進基層幼兒園，最吸引人的就是各種手工作品合成的作品展示墻。其中，大多數繪畫或者手工作品都是來自于教師或者家長。類似于親子作品展示墻的靜態展示在幼兒園中是占多數的。但是，對于幼兒來說，它的意義卻只能是一面掛滿了漂亮圖畫或者漂亮剪紙的墻。無論是從幼兒園外墻的設計，還是教室內墻的設計，看似都是充滿了童趣的。但是，當幼兒伸手去接觸的時候，大多數教師都會告知或者提醒，要愛護校園環境，不可以隨便去觸碰，以免破壞或者弄臟了這些可愛的作品。那么，這樣的靜態展示作用究竟是什么呢？許多教師會解釋，幼兒頻繁地去觸碰，會導致許多作品脫落或者損毀，破壞了整體的美感。被忽略的是，幼兒園的設計是圍繞幼兒進行的，這樣的墻體設計，最初是為了吸引幼兒的注意力，讓幼兒在觀賞和觸碰中感受藝術品的美感。而不是被告知只能看不能動，從而失去了設計的意義。

（二）創意展示欠缺環保意識

每年各幼兒園都在進行環境創設，教師們挖空心思，為了讓幼兒園面貌煥然一新，為了完成任務，都在加班加點設計。而大部分的環創材料都是以廢舊材料再利用為主，在這一點上都凸顯了對環保的重視。但是，被更換的環創材料全部被丟進了垃圾箱。對于看著那些曾經不可以觸碰的作品被丟到垃圾堆的幼兒來說，這樣的畫面將產生一定的負面影響。其實，每年的環創材料都是教師精挑細選、加班加點制作的，在提出新的環創主題時，應該盡量保證不浪費原有的材料的基礎上，進行創新。從環保的角度來看，對廢舊的材料進行循環使用，其實也能節約很多資源，避免很多材料的浪費。對于幼兒來說，也是具有教育意義的。

（三）視覺展示喪失童真童趣

在幼兒園環境創設中，大多數的設計都來自于教師。但是，教師的出發點和幼兒的出發點，是完全不同的兩個概念。一個被成年人設計好的幼兒園環境，和一個從幼兒角度出發設計的幼兒園環境，后者是更具有吸引力的，各個創設細節的利用率也是最高的。比如，從教師的角度出發，教室內墻設計，游戲場地的設計，都是來自于成年人的思維模式。成年人更擅長于利用和改造物品，從而完成美感的設計。而對于幼兒來說，童真童趣往往都來自于大自然，來自于簡單的細節。因此，許多的幼兒園環境設計，符合了教師和家長的審美感，卻沒辦法讓學生產生足夠的興趣。

二、對構建“多維互動式”幼兒科學教育環境的建議

（一）以動態的展示代替靜態的展示

一方面，對于幼兒來說，能動的玩具比靜止的玩具更有意思。在幼兒園的教育環境中，許多的設計都是觀賞性更強一些。比如，在墻上掛一個可以飛的風箏和掛一副藝術作品，對幼兒來說意義就是不同的。風箏可以讓幼兒想到藍藍的天空和飛翔，而藝術品的美感對于認知能力尚且不足的幼兒來說只能是一個好看的東西。在動態的環境展示中，教師需要站在幼兒的角度去思考，什么樣的環境能夠滿足幼兒的好奇心，能夠滿足幼兒的觸感。另一方面，在幼兒園，任何一件作品展示，最終都是需要幼兒認可和操作的。幼兒園不是博物館，幼兒園展示的手工作品或者娛樂措施也不是博物館陳列的珍藏品。任何一個展示，只有經過幼兒的觸摸、運作才能體現出它存在的價值。比如幼兒園的走廊設置的一些展示品，教師可以通過讓幼兒去觸摸，感受它的材質和形狀。觀察和感觸是不同的認知，是需要互補的。教師不能只因為擔心幼兒破壞作品而忽略幼兒的好奇心。大多數幼兒在進入幼兒園后是愿意遵守秩序的，教師可以充分利用這一點引導幼兒輕拿輕放，保護好這些小小藝術品。而不是幼兒剛接觸到作品，就嚴厲地制止。教師不但要鼓勵幼兒去感觸作品，還可以通過提問的方式來引導幼兒描述作品的形狀，顏色，用途，鍛煉幼兒的口語表達能力。

（二）以自然的形狀代替仿造的形狀。對于充滿想象力的幼兒來說，最殘忍的扼殺就是用條條框框來限制他們的想象力。在幼兒教育中，最常見的課程有繪畫。教師對繪畫的標準是不同的。但是，具備專業素養的教師注重的是幼兒在繪畫作品中表現出來的天馬行空的想象力，而傳統守舊的教師卻對幼兒的繪畫作品指指點點，習慣于用模型來指導幼兒繪畫。幼兒階段的學生不同于其他階段，這個階段講究的是啟蒙教育。啟蒙教育需要讓幼兒在保證基礎的認知的前提下充分發揮自己的創造性，而不是在現有的答案中限制幼兒的思維。模仿是學習語言學習各類動作的基礎，但幼兒的教育里更應該注重的是激發幼兒的好奇心。教師在幼兒教育環境創設中，也要充分認識到這一點。

（三）以游戲的細節代替觀賞的細節。大部分的幼兒園環境展示都是以觀賞為主，幼兒可以通過眼睛觀賞的細節多于可以游戲的細節。教師對環境設計也是滿足了美感的需求，但是忽略了體現游戲功能性。比如，教師可以用廢舊的紙殼、布條和線繩制作可以動的提線布偶，放在展示區，讓幼兒去玩耍。也可以利用紙殼制作一些大型的機器人外殼，讓幼兒可以試穿感受。這樣具有游戲功能的展示品對于幼兒來說，就好過于只能觀賞不能玩的展示品。教師要針對不同年齡階段的幼兒制作不同的手工玩具，代替以往的藝術品或者手工作品，讓環境中充滿游戲的吸引力，為幼兒創設有趣、好玩的學習環境。

總之，幼兒的天性，需要在教師的引導下逐漸釋放。而教師的責任，就是要根據幼兒的需求，創設能夠激發幼兒潛能、誘發幼兒動腦和動手的環境。幼兒教育的目的，是讓一朵朵含苞欲放的花兒吸收自然的養分，茁壯成長；而不是讓幼兒在統一的溫室內接受同一模式的教育。