基于“雨課堂”的高校英語教學模式探索

隋瑩 陳勝華

（承德廣播電視大學，河北 承德 067000）

雨課堂是在移動互聯網與大數據背景下由清華大學推出的智慧教學工具。 隨著教育信息化水平不斷提高，智慧教學輔助平臺不斷涌出。雨課堂作為一個輕量級的智慧教學解決方案，能夠方便地在教室中甚至遠程實現學生實時查閱教師課件、在手機上現場答題、師生互動、“彈幕式”討論、頭腦風暴等新的課堂互動形式。學校不需要額外投入資金購買、安裝任何新的硬件設備，只需要在教室電腦中預先安裝一個插件，就可以把現有的傳統多媒體教室升級為智慧教室。這種基于純軟件的升級方案便于用戶快捷地實地實施，因此國內很多高校已經在各種多媒體教室內預裝了雨課堂插件，而不需要額外安裝軟件，只需要使用手機和微信既可以實現全部功能，給教師實現智慧教學提供了極大的便利條件。

一、雨課堂功能介紹

雨課堂通過現在高學學生使用最普遍的微信作為平臺，突破了受限于單獨使用App應用的瓶頸，進一步降低了使用門檻。雨課堂通過增強微信和Powerpoint的既有功能，實現了教師推送視頻、語音、課件到學生的手機上，在課堂上可以進行師生之間的實時溝通反饋等功能，一方面大大降低了師生的學習成本，提高了軟件的易用性；另一方面，也便于教師充分利用過往的課件資料開展教學。教師可以通過雨課堂課件發布單選題、多選題、發表投票、發布試卷，插入慕課和網絡視頻。

二、雨課堂功能應用實踐

上課前的使用。筆者以《捷進英語》第二冊第六單元《Sense and Memory》為素材，參加智慧之星信息化教學大賽。首先利用雨課堂制作手機課件功能，課前制作單詞學習視頻，并附上小測驗，學生可以在課前查看，利用課下時間進行預習學習，利用老師錄制的視頻進行跟讀模仿，同時把自己完成的作業上傳到優慕課平臺，作為預習作業上交。

上課后，教學用微信掃描登錄，學生通過掃描課堂二維碼進入網上教室，實現學生簽到考勤功能。上課后學生就“記憶的種類”進行討論，并用彈幕的形式把討論的內容發布到屏幕上。然后教師通過雨課堂分組功能把學生分成兩組，讓同學進行猜單詞PK，通過游戲的方式復習鞏固所學單詞。學生通過同步在微信上的PPT課件與老師同步，學習有關“記憶與感覺”的關聯關系。學生如果有不明白的內容，可以通過手機進行“不懂”標記與老師互動，或者通過投稿功能向老師提問。這樣實現了積極高效的師生互動。通過設置單選題，就課上內容進行測試。然后通過“拼圖式閱讀”的方式，讓學生以小組為單位完成整篇文章的閱讀和分析。然后每組的每個負責同一段落的學生集中在一起組成“專家組”，再細致研究這個段落，并且每個專家組就自己負責的那一部分設計兩到三個選擇題，交給教師。最后，每個“專家組”的成員回到自己的“基地組”，每位專家要向其他小組成員教授自己的研究成果，確保每個人都理解自己的講述內容。最后，教師用雨課堂單選題（題目來源于“專家組”成員設計的題目）的形式來考察所有學生的理解情況。回答正確率最多的小組獲勝。這樣充分調動了每個學生的參與熱情，讓每個學生都有強烈的“參與感”，增強了自主學習的動力，從而提高學習積極性，成為自己學習的“主人”，實現了從被動接受課程知識到主動學習，直至主動參與設計考試題目，實現了學習方式和教學模式的轉變。

課程結束以后，教師可以用雨課堂的試卷功能，發布單元測試題，學生課后完成。同時還可以發布加載慕課視頻的相關課件，讓學生就這一主題更加深入的學習。

三、雨課堂使用面臨的趨勢和挑戰

（一）學生把手機從游戲的工具轉變為學習的利器。

通過對筆者所教授的6個班級225名學生的調查，多數學生（66.63%）的學生認為雨課堂對他們的學習非常有幫助。學生對彈幕發言、學習情況反饋提議和課件與課堂同步等方面認為對學習幫助較大。手機已經從學生玩游戲的工具轉變為學生學習的利器。

（二）教師把課堂從“一言堂”變化“互動課堂”。

傳統的課堂是教師講、學生聽。雨課堂的引入大大地改變了這種傳統的教學模式，學生已經從被動學習轉變為主動參與。學生可以通過“彈幕”、“投稿”、“投票”、標記“不懂”頁，非常直接快速地參與課堂，并且與教師互動。

（三）雨課堂插件面臨更多的智慧教學工具的挑戰。

雨課堂的易用性得到了筆者所在單位教師們的一致認可。雨課堂與其他教學軟件相比有無需下載APP，無需專門注冊賬號等優勢。學生使用非常便捷，可操作性強。同時，各種智慧教學工具也如雨后春筍般涌現出來。“職教云”和“藍墨云班課”可以過程性考核學生的學期整體表現。教師可以“優慕課”平臺建設整個課程，同時還可以上傳各種資源和素材。這些智慧教學工具各有不同的優勢，極大方便了教師實施智慧教學，同時也給雨課堂帶來了挑戰。