小學(xué)語文整體單元教學(xué)策略

鄔江

（湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)育才第二小學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410011）

一、研讀教材，整體規(guī)劃單元教學(xué)目標(biāo)

要實(shí)行整合教學(xué)模式，需要教師對(duì)整套教材進(jìn)行研讀、分析，準(zhǔn)確把握好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。通過單元的序列性，教師在教學(xué)中可根據(jù)知識(shí)的難易程度和學(xué)生的接受能力，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，也要對(duì)冊(cè)與冊(cè)之間的聯(lián)系進(jìn)行分析。教師在備課前，要找到每個(gè)單元在主題、知識(shí)點(diǎn)和觀點(diǎn)上的差異，進(jìn)而將純粹的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭薄?/p>

二、找到單元課文內(nèi)在聯(lián)系，把握單元整體教學(xué)主題

小學(xué)語文課文單元之間看似沒有聯(lián)系，但認(rèn)真看下來就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)每個(gè)單元之間都是有內(nèi)在聯(lián)系的，每個(gè)單元之間的主題是共同的，所以教師在無論是在備課，還是在教學(xué)中時(shí)必須圍繞著這個(gè)共同的主題來進(jìn)行，以共同的主題為線索，引出更多的教學(xué)內(nèi)容。下面我們來舉個(gè)例子，在統(tǒng)編版本四年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文中有《觀潮》、《走月亮》、《秋晚的江上》、《繁星》這幾篇課文。這幾篇課文單看它們的課文題目，幾乎沒有任何的聯(lián)系，更沒有共同的主題，但仔細(xì)研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這四篇課文都是在講一個(gè)共同的主題，那就是“秋天”這個(gè)主題。都是圍繞著春天這個(gè)共同的主題來展開描述的，找到這個(gè)共同的主題，對(duì)于語文的教學(xué)內(nèi)容的開展就會(huì)變得很簡(jiǎn)單。教師也可以根據(jù)秋天這個(gè)主題，給學(xué)生拓展一些課外的內(nèi)容，秋天郊游、秋天萬物收獲等等，這些都是可以的，幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生的想象力。

三、主題單元教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

主題單元教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力主題單元教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是可以有效地將課文的聽、說、讀、寫結(jié)合起來，從而達(dá)到以讀促寫，以聽促讀的效果，堅(jiān)決避免了課堂的單一性。通過這種訓(xùn)練，可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生在閱讀文章的過程中也可以獲得更多的文化知識(shí)，使學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、關(guān)注學(xué)生年齡特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

由于不同學(xué)段學(xué)生的年齡不同，其認(rèn)知水 平、學(xué)習(xí)能力和心理承受能力也存在很大的差 異，所以，教師在制訂和實(shí)施單元整合教學(xué)目標(biāo)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)段特點(diǎn)，制定適 當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，由于識(shí)字 量不夠，故在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注字 詞，尤其在預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)階段，可將單元中相同部 首的生字進(jìn)行整合，開展生字游戲教學(xué)。三、四年 級(jí)的學(xué)生，雖已具備一定的詞匯量，但對(duì)句子和 段落的理解還有所欠缺。因此，教師在整合單元 教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要考慮到學(xué)段的特殊性，做到承 上啟下，重視字詞的學(xué)習(xí)和積累，也要考慮到當(dāng) 下的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將對(duì)字詞句的理解融合起 來，通過主題單元教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)行更加深入的 語言學(xué)習(xí)和積累。五、六年級(jí)的學(xué)生，要重視篇章 的學(xué)習(xí)，體會(huì)作者的情感，故教師可將單元中具 有相同情感或相同寫作手法的篇章進(jìn)行整合，根 據(jù)學(xué)情酌情增加課外閱讀內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行句 段和篇章的對(duì)比學(xué)習(xí)。

五、注重前后的聯(lián)系和對(duì)比，有機(jī)結(jié)合“聽說讀寫思”

注重前后的聯(lián)系和對(duì)比，有機(jī)結(jié)合“聽說讀寫思”是小學(xué)語 文單元整體教學(xué)的關(guān)鍵，“聽說讀寫思”作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)必備 的能力，要求每個(gè)學(xué)生都必須掌握，這項(xiàng)能力為學(xué)生日后高年 級(jí)的學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，注重前后的聯(lián)系和對(duì)比有助于 提高這項(xiàng)能力，在老師向?qū)W生進(jìn)行課文講解時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué) 生，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文章的前后聯(lián)系，并進(jìn)行對(duì)比。 我們還是拿四年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文中《走，我們?nèi)ブ?樹》這篇課文來舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)完這一篇課文之后，老師布置 相應(yīng)的作業(yè)，可以分成小組，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，也可以 讓學(xué)生自己?jiǎn)为?dú)完成，不管是哪種形式，學(xué)生在完成這項(xiàng)作業(yè) 的過程中，會(huì)進(jìn)行思考，思考的過程實(shí)際上就是在進(jìn)行前后聯(lián) 系的一個(gè)過程。 小學(xué)語文的學(xué)習(xí)少不了課外讀物，每周定期給學(xué)生安排一 節(jié)課外閱讀課，老師在一個(gè)大致的范圍內(nèi)，給學(xué)生選擇適合他 們年級(jí)所讀并能夠讀懂的，教師注意觀察，在學(xué)生有問題的時(shí) 候，及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的解釋，解答學(xué)生的疑問，滿足學(xué)生 的好奇心，講解時(shí)也鼓勵(lì)采用前后聯(lián)系的方式去進(jìn)行。

六、深入解讀教材，調(diào)整不同單元的教學(xué)目標(biāo)

由于一個(gè)單元往往有多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，故在進(jìn) 行單元整體教學(xué)時(shí)，很難用一個(gè)甚至幾個(gè)課時(shí)完 成。因此，教師在設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要研讀分 析教材，并對(duì)整本教材的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和整 合，根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和劃分， 確定好不同單元的具體教學(xué)目標(biāo)，讓語文整體教 學(xué)的開展更加科學(xué)合理。 此外，教師也可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)，制訂 不同的教學(xué)方案，讓學(xué)生提前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。比 如，在閱讀型整體教學(xué)中，教師可在課前為學(xué)生 列出學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元同一組的閱讀文 章進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將自己的疑問和存在的問題記錄 下來。同時(shí)，教師可將一些經(jīng)典范文整合成讀寫 結(jié)合的單元教學(xué)內(nèi)容，通過課下的摘抄積累，讓 學(xué)生對(duì)這些范文進(jìn)行背誦、仿寫，從而達(dá)到讀寫 結(jié)合、互相促進(jìn)的目的。

綜上所訴，單元整組教學(xué)策略是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)研究的重要議題，小學(xué)語文教師必須高度重視起來。將各個(gè)單元整合有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生單元總結(jié)的能力，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)。