小學數學核心素養背景下的現代化教學實踐

羅湊鳳

（江西省九江市都昌縣北山中心小學，江西 九江 332699）

小學教育是整個教育階段的根基，也為人們打下了文化基礎，是個人身心成長的啟蒙教育時期；而小學數學也是整個數學大廈的根基，對后續的數學學習有重大影響。小學數學教育包括培養學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想等。小學數學教育不但對奠定人們的數學基礎有幫助，而且對培養數學興趣和思維也至關重要，它最終的目的就是要培養人們的數學核心素養。數學核心素養是核心素養的衍生，是一種特殊的學科知識素養。有學者總結過，數學核心素養是指個體在學習實踐中形成，在社會生活情境運用，發揮數學應用價值，實現自身與社會的持續發展的基本數學素養。因此，小學生的數學核心素養就是具有應該具備的數學知識，能夠適應后續學習發展和社會發展需求的能力，是品格、態度、知識、情感等的綜合表現。

一、小學數學核心素養培養中存在的問題

要培養小學生的數學核心素養，需要教師和學生兩方面共同努力，此前存在的問題也應該從兩方面分析。（一）小學數學教師數學專業鉆研不足。許多教師會在教學環節的設計上下功夫，琢磨著別出心裁，吸引小學生，但問題是如果這節課講得透徹，則是順理成章；如果講得不清不楚，則是弄巧成拙。小學數學課本上的內容淺顯易懂，有時會誤導教師，把教學簡單化，這是不對的。（二）小學生獨立思考能力欠缺。解決數學問題的方法最能反映一個人是否有獨立思考的能力。在遇到數學難題的時候，大部分學生選擇問教師，有一部分選擇問家長，自己看書研究的很少，這說明小學生的獨立思考能力薄弱。

二、小學課堂教學實踐探究

高年級小學生已經從具體運算階段轉向命題運算階段，在具象思維發展的同時抽象思維也在萌芽與發展。依托具象思維進行簡單抽象思維思考是這一階段小學生的思維特點。教師要讓學生真正參與到數學活動中，不能代替學生思考，讓學生順著自己的思維思考下去，如果錯誤也不要馬上糾正，讓他自己發現或者“撞到南墻”，然后自己回步追溯查找原因。謹遵這些原則：在學生思維不暢時引導，在學生理解不深刻時指出膚淺之處，在學生思路南轅北轍時修正其錯誤，在學生思維停滯時開闊思路。整個過程如下：（1）拋出問題后，教師不能先入為主，要讓學生自己思考，尊重學生想法。（2）順著學生思維展開，支持和激勵學生。（3）關注學生的思維目的，讓學生牢記研究目的，思考后續策略。（4）當學生思維發生偏差時，教師用指導的語氣引導學生，修正思考方向，即使不能修改偏差也不用強制措施，等學生撞到南墻尋求幫助再進行解惑。（5）得出正確結果。

在教學時善用“三不”，策略激發小學生獨立思考的愿望。（1）學生愿意猜測，不打斷。小學生一般好奇心很強，因此教師要鼓勵他們大膽猜測，踴躍回答，即使錯誤，也不打斷，讓學生自己找到癥結。（2）學生獨立解決，不暗示。教師要相信學生的能力，尊重學生的想法，要放手讓學生大膽猜想，并自己驗證，教師在旁邊修正結論，不能再進行填鴨式教學，改變以教代學的形式。（3）學生希望回答，不替答。課堂不會按照預設進行，對于小學生的搶答不要打斷，鼓勵說下去，把話語權交給學生。而班上一定有不積極回答問題的學生，他們雖然沒有活躍課堂氣氛，卻也在聽課，如果有問題能觸動他們的內心，他們也會躍躍欲試。教師不要忽視他們的表現，當他們想試試時不要在意他們吞吞吐吐，表述不清，而是鼓勵他們說下去，把話說完。

三、課堂教學策略有四步

抽象性與邏輯性是小學數學的基本特點。由于小學生認知能力尚未成熟，因此在學習中會遇到較多的困難。在新課程改革背景下，教師除了應該幫助學生掌握豐富的數學知識外，還應該促進其學科核心素養的培養，滿足其成長發展的實際需求。核心素養的培養，能夠引導學生建立起認知世界的一整套方法與規則，是其將來走出校園、適應社會的關鍵素養。本文將對小學數學核心素養的基本概念進行分析，探索小學數學核心素養的基本培育路徑，為教師提供參考與建議，促進學生的全面發展。（1）教提問。問題是數學的心臟，數學教學要通過學生提出啟發式的問句來開啟思維，教師可以讓一組同學提問，另一組同學回答，開啟友誼競賽。這樣可以刺激學生的思維積極性，同時教師要做好示范性提問。（2）教探究。數學探究個性化很強，要選好合適的領域，其結果既不能輕易得到也不能遙不可及。（3）教表達。教師要讓學生表達思路，出聲思考會使表達容易一點，即使剛開始的推導有錯誤，也會在陳述過程中逐漸理清思路，把它表達出來。（4）總結。經驗加反思等于成長，在數學學習過程中，引導學生自覺檢查自己的思維和數學推理過程，反思自己如何發現和解決問題，運用哪些基本方法和技能，只有回顧過程方法，才有助于梳理脈絡，用歸納演繹的方法闡述數學思維過程。

結束語

小學生正處于成長發展的關鍵時期，該階段養成的學習習慣、思維方法與能力等，將會在其將來發展中起到潛移默化的關鍵作用。