小學五年級語文教學中如何應(yīng)用微閱讀教學

陳利君

（江西省定南縣鵝公鎮(zhèn)水邦小學，江西 定南 341900）

隨著科技的進步，互聯(lián)網(wǎng)襲卷了各行各業(yè)，教育行業(yè)也不例外，微閱讀模式就是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學五年級語文教學中的體現(xiàn)。為有效提高學生的閱讀興趣，進而在以學生為本的前提下，提高他們的語文水平，相關(guān)教育工作者必須認真了解微閱讀的內(nèi)涵，提高自身水平，優(yōu)化教學模式，促進微閱讀在小學五年級語文教學中的有效應(yīng)用。

一、小學五年級語文教學現(xiàn)狀

（一）學生理解能力差，對細節(jié)理解不到位

小學語文教程標準要求，五年級學生的課余閱讀總量至少達到100萬字。很多小學五年級語文工作教育者，為了提高教學效率，保障學生的閱讀量，在教學過程中，會使用傳統(tǒng)的教學模式，對學生進行灌溉式教學。然而小學生的思維能力還在發(fā)育階段，在這種教學模式下，不僅會忽略文本中的很多細節(jié)，從而無法真正領(lǐng)略文本的美感，還會因理解能力差，無法體會到文本的內(nèi)涵，不利于他們語文水平的提高。

（二）學生注意力難以集中，上課走神現(xiàn)象嚴重

小學生的注意力很難長時間集中，在傳統(tǒng)的教學模式下，教師以教材為依據(jù)，采用“填鴨式”教學，單調(diào)枯燥的向?qū)W生講述教材表達的中心思想，并要求學生掌握相關(guān)的生字詞，不僅無法激起學生的學習積極性和主動性，還會打擊學生的學習興趣，導致學生以敷衍的態(tài)度面對語文教學，甚至出現(xiàn)上課走神的現(xiàn)象。

（三）教學模式僵化，學生的主體地位難以體現(xiàn)

素質(zhì)教育推廣落實之前，我國一直處于應(yīng)試教育為主的教育環(huán)境中，很多小學教師習慣掌控課堂，使自己成為教學的主體。這種教學模式，不僅枯燥單調(diào)，容易打擊學生興趣，還會使學生一直處于被動學習的狀態(tài)，不利于他們自主學習能力和思考能力的培養(yǎng)和提升。

二、在小學五年級語文教學中應(yīng)用微閱讀的必要性

微閱讀是指以短消息、網(wǎng)文和短文體為載體的快餐式閱讀形式，小學五年級語文教學中的微閱讀，則是指教師利用多媒體等形式，播放圖片、短視頻，或者帶領(lǐng)學生一起閱讀小短文，從而向?qū)W生傳遞信息的全新教學模式。

微閱讀的主要特點是內(nèi)容精簡，易于理解，符合五年級小學生的理解水平，可以幫助他們更好的理解和吸收教學內(nèi)容。另外，微閱讀的應(yīng)用需要借助多媒體等先進教學技術(shù)，且呈現(xiàn)形式較為生動，很容易激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生專注課堂。同時，應(yīng)用微閱讀教學模式，可以調(diào)動學生學習的主動性，使他們積極發(fā)現(xiàn)問題，并自覺通過思考和探究尋找答案，符合素質(zhì)教育理念。

三、微閱讀教學在小學五年級語文教學應(yīng)用中存在的問題

（一）師資水平不足，無法充分發(fā)揮主導作用

應(yīng)用微閱讀進行小學五年級語文教學，是一種全新的教學模式，不僅涉及多媒體等教學輔助手段的使用，還需要教師充分理解閱讀素材，并在教學過程中，根據(jù)學生的需求進行合理引導，不能完全放手不管，以免學生漫無目的的思考和探索，白白浪費時間和精力；也不能過度引導，以免壓縮學生的思考空間。這對教師的專業(yè)能力和教學水平提高了更高的要求，然而很多小學五年級語文教師學歷較低，教學理念老舊，很難適應(yīng)這一教學模式。

（二）微閱讀素材選取不合理，容易對學生造成誤導或傷害

五年級小學生正處于思想觀念形成的初始階段，但他們判斷力不足，且具有一定的模仿性，很容易受到所接觸信息的影響。如果教師選取的微閱讀素材存在明顯的思想導向，學生的思想可能會受到嚴重沖擊，從而威脅其心理健康；如果素材中存在較為危險的動作，學生可能會因模仿使自己的生命安全受到威脅。

四、教學中微閱讀的有效應(yīng)用策略

（一）從觀察入手，了解學生興趣和需求，優(yōu)化教學模式

興趣是最好的老師，為將微閱讀教學更好的應(yīng)用于小學五年級語文教學中，相關(guān)教師首先要從觀察入手，了解學生的興趣愛好，然后選擇學生感興趣的微閱讀素材和教學方式，可有效激發(fā)學生的學生積極性和主動性。同時，相關(guān)教師還要根據(jù)學生的知識背景、心理特征和理解能力等，了解學生的需求，盡量選擇“多圖片，少文本”的閱讀素材，并對教學模式進行合理優(yōu)化，盡量做到因材施教。

（二）科學合理的選取閱讀素材，引導學生樹立正確思想觀念

微閱讀素材是由相關(guān)教育工作者自主選取和確定的，無法像教材一樣經(jīng)過層層篩選和改編，為避免因素材選取不當威脅學生的身心健康，在教學設(shè)計階段，教師應(yīng)盡量選取有正面導向的內(nèi)容，減少甚至杜絕血腥、暴力題材；在教學實施階段，可根據(jù)實際情況對學生進行正確引導，避免學生誤入歧途，或模仿錯誤行為。

（三）鼓勵教研，組織相關(guān)培訓，提高教師教學水平

為了保障教師在小學五年級語文教學中，更加得心應(yīng)手的應(yīng)用微閱讀教學模式，并充分發(fā)揮主導作用，相關(guān)部門不僅需要引入專業(yè)能力和教學水平較高的新教師，還要通過組織短期培訓、開展講座等方式，改變現(xiàn)有教師的教學理念，提高他們的教學水平。而且，實踐出真知，教學單位要鼓勵教研，促使相關(guān)教師在教學過程中不斷實踐總結(jié)，積累相關(guān)經(jīng)驗。

結(jié)語

總而言之，閱讀是提升五年級小學生語文水平的重要手段，隨著社會的發(fā)展，微閱讀的推廣和應(yīng)用已經(jīng)成為了不可逆轉(zhuǎn)的潮流，為了保障學生健康成長，并促進其全面提高，相關(guān)教育工作者，必須對微閱讀進行深入研究，充分發(fā)揮其優(yōu)越性，從而為學生的未來發(fā)展，打下良好的基礎(chǔ)。