初中語文閱讀教學的高效生成途徑

王淼

（撫順市東洲區東洲中學，遼寧 撫順 113004）

引言

近年來我國的新課程改革在不斷深入，人們對初中語文閱讀教學提出了更高的要求，作為語文教師，也應該轉變教學觀念，積極探索有效的教學手段來構建高效的語文閱讀課堂，采用最新的教育理念和教學手段，轉變傳統以教師為中心的灌輸式課堂教學模式，以此來適應新課程標準的要求。作為初中語文教師，可以從以下幾個方面來生成高效的語文閱讀課堂。

一、轉變教學理念，重新定位師生角色

在傳統的語文閱讀教學中，部分教師傾向采用灌輸式的教學方法，也就是教師按照自己的教學經驗和意愿來開展教學，并沒有圍繞學生的實際學情和學習水平來設計針對性的教學活動，并且課堂上也以教師的講解為主，教師按照一定的順序來指導學生閱讀，然后逐段、逐句來講解，概括課文的主要內容和中心思想。這種教師模式沒有凸顯出學生的主體地位，學生都是被動接受知識，這樣不僅學生對相關知識的理解不夠深刻，并且學生的自主閱讀能力和學習能力也難以提升，學生對教師的依賴性非常強，和當前的新課程標準理念相悖[1]。

針對這種情況，就要求教師要轉變教學觀念，樹立以學生為中心的教育理念，課堂教學中注重凸顯學生的主體性，重新定位師生角色，讓課堂成為學生學習的課堂而并不是教師講解的課堂，少教多學，引導學生來獨立思考、自主閱讀和合作探究，積極開展以學生為主體的教學活動，并引導學生參與進來，讓學生能夠真正成為課堂的主人，教師則成為學生學習的引導者和合作者，將主要的精力放在構建重點突出、詳略得當的閱讀課堂上，讓學生能夠充分展示自己。總之，教師要重視學生的主體地位，貫徹少教多學的教育理念，讓學生主動來閱讀、思考和探究。例如，在學習七年級《我的老師》這篇課文時，教師就可以開展學生自主閱讀和探究的教學活動來充分凸顯學生的主體性，首先情境導入，將學生的思維激活，引導學生快速進入到閱讀狀態，然后引導學生整體感悟，理清課文的思路，教師可以提出一些問題來引導學生思考和探究，例如“課文寫了蔡老師的哪七件事？”引導學生討論歸納，并談一談這七件事是怎樣串聯起來的，通過問題啟發學生思考，將課文的思路理清。接著教師引導學生來分析人物，最后是品味情感，整個過程都鼓勵學生自主閱讀、自主思考和探究，讓學生真正參與到知識獲取過程中，凸顯學生主體地位。

二、轉變方式，合理選擇教學手段

教師要想構建高效的語文閱讀課堂，一定要改變以前單一、僵化的教學手段，將靈活多樣的教學手段和方式巧妙運用到課堂教學中，結合具體的教學內容和教學目標來選擇合理的教學手段。

（一）啟發提問，引導學生深入思考

教師要構建高效的閱讀課堂，就要將學生的思維激活，讓學生始終保持思考的狀態，能夠真正深入到課文內部來進行思考和分析[2]。因此，教師在課堂上要注重提問引導，為學生的思考和閱讀指引方向，促使學生深入思考，從而實現深層閱讀。教師可以采用各種提問方式來引導學生聚焦課文重點，幫助學生將課文內容和思路理清。教師設計的問題要和課文內容緊密關聯，不能太過直接，也不能脫離主題，而是注重引導，讓學生自己恍然大悟。教師應該將以往那種程式化的提問方式摒棄，轉變提問的角度，引導學生積極思考。例如在學習《濟南的冬天》這篇課文時，教師就可以提出以下問題：1.濟南的冬天有什么特點，作者是怎樣來表現的？2.濟南的山水有什么特點，人們的感受是怎樣的？3.作者寫景時滲透了作者怎樣的情感？通過問題來引導學生思考閱讀，從而深入把握文章內涵。

（二）強化互動，提高課堂趣味性

教師要加強師生之間的互動以及學生之間的互動，可以組織一些互動性比較強的教學活動，鼓勵學生積極參與，教師也可以平等參與到教學活動中來，深入學生內部來了解學生的真實想法和閱讀思路[3]。例如在學習《桃花源記》這篇課文時，重要的是讓學生能夠讀懂課文，為了強化課堂互動，營造趣味性的課堂，教師就可以采用角色扮演的方法來開展教學，讓學生按照話劇的方式來演繹課文，鼓勵學生深入閱讀、深度思考，然后借助一些道具以及自身的表演來營造世外桃源的氛圍，在表演的過程中助力學生讀懂課文，并明白文章表達的主旨。教師也要重視和學生的交流溝通，了解學生的真實想法和觀念，通過互動了解實際學情，并基于實際學情來適當調整教學進度和教學方案，從而提高課堂教學的針對性。

三、結語

在初中語文閱讀教學中，要想生成高效的閱讀課堂，就要求教師一定要轉變教學理念，要樹立以學生為中心的教學理念，課堂上做到少教多學，同時要合理選擇教學手段，結合具體的內容來合理選擇多樣化的教學手段，可以通過提問來引導學生深入思考，讓學生成為課堂的中心，同時還應該強化課堂互動，加強師生之間以及生生之間的互動，營造趣味性和活躍的閱讀課堂，這樣才能提高學生的課堂參與度。