“導學互動”教學模式在初中數學教學中的作用

田衛生

（湖北省黃岡市蘄春縣第三實驗中學， 湖北 黃岡 435300）

數學是一門抽象、邏輯思維非常強的學科，在人文教育下傳統初中數學教學模式逐漸被顛覆。在初中數學教學中更加注重培養學生自主學習能力，但是鑒于數學的抽象性和學生之間的個體差異，往往自主學習難以得到有效發展。

一、導學互動概述和特點

導學互動是新課程改革下衍生的一種新型的教學方式，其主要強調的是在教學過程中以互動的形式來展開教學，通過師生互動、生生互動等來完成學習任務。從而讓課堂變得更加輕松、活躍，提高教學效率。導學互動的特點可以簡單歸納為三點：第一，互動性，導學互動，互動是前提同時也是基礎，只有師生之間、生生之間的良好互動才能更好的推動教學發展；第二，自主性，在導學互動教學模式中，教師從教學指的主導地位逐漸變成引導，學生從被動變主動，教師引導學生進行知識探索而不是進行知識灌輸，所以導學互動更加注重學生自主學習和探究能力的培養和提升；第三，結合性，導學互動有兩個非常關鍵的環節即分組討論和課堂檢測，將兩個環節進行充分結合，一方面可以使學生知識更加深入，另一方面可以使導學互動模式更加完善，提高其教學的有效性。

二、導學互動在初中數學教學中的作用和優勢

導學互動在初中數學教學中的應用可以從以下三個方面來探究：首先，導學互動教學模式在初中數學教學中的應用，顛覆了傳統教學中教師和學生的地位，學生成為了學習的主題，對激發學生自主學習意識，培養學生自主學習能力有很大的促進作用；其次，導學互動在初中數學教學中的應用，讓學生通過自主學習、小組探究以及課堂檢測等環節大大提高了學生的學習能力和探究能力；最后，通過導學互動的教學模式，不僅加強了學生在互動中的交流溝通，而且對學生數學思維發展有非常重要的意義。

三、導學互動在初中數學教學中的應用

（一）自學導綱

我們常說“良好的開端等于成功的一半”，在初中數學導學互動模式教學中，學生導綱的設計和自學是整個教學的開端，同時也是非常關鍵的一部分。首先，從導綱設計上，教師要遵循以下三個原則：第一主體性原則，根據學生的認知和思維特點來合理設計問題難度，既要讓學生得到鍛煉，同時還不能太復雜，打擊學生學習自信；第二，突出重點，導綱的設計要立足于教學中的重點難點，并以此來設置問題。讓學生能夠通過導綱學習來對新課程有全面的了解，從而提高課堂學習效率；第三，還要注重差異性原則，每個學生都是獨立的個體，每個個體之間存在不同的差異，所以在導綱設計上，教師要針對學生之間的差異來進行因材施教，必要時可以個性化輔導，提高自學導綱環節的有效性。其次，教師要鼓勵學生在自學過程中積極思考，并將自己遇到的問題及時記錄等待下一環節的討論。

（二）分組討論

在導學互動的過程中互動是其重點，所以分組討論便是整個教學的核心環節。首先，教師根據學生之間的差異將學生分成不同的學習小組，通常分組的形式有兩種：一種是同質性分組，即同一層次的學生分為一組，更加注重學生之間的個體差異；另外一種是異質性分組，即不同層次的學生分為一組，其目的是彼此之間的相互學習和促進。所以教師要根據不同的教學內容和教學需求來合理進行劃分。其次，教師要鼓勵學生將自學過程中遇到的問題進行提出，并通過小組討論來分析問題、解決問題。在此過程中值得注意的是教師一方面要為學生提供開放的學習環境避免過多干涉和包辦；另一方面要以參與者的身份融入各小組，對其偏差和困難及時引導和點撥，提高討論的有效性。最后，教師鼓勵學生以小組的形式進行總結和歸納，一方面可以從小組總結歸納中鍛煉學生總結歸納的能力，另一方面可以通過總結歸納來發現學生在學習中的問題和遺漏，并由教師進一步講解和強化。

（三）課堂檢測

在導學互動教學中，課堂檢測也是非常關鍵的一部分，通過課堂檢測不僅可以對學生的學習情況進行檢測，來進一步查漏補缺，而且還能及時發現導學互動模式中出現的問題，來進一步改革和完善，提高導學互動的有效性。對于課堂檢測的方式，教師可以以口頭的形式向學生提問，檢測學生知識的掌握情況；或者以書面試題的形式來進行測驗，看看學生在哪方面還有所欠缺。在此過程中教師要著重注意那些基礎差、學習能力差的學生，對這些學生進行個性化針對性訓練和指導，讓每個學生都能當堂知識當堂掌握，讓每個學生都能得到最大限度的提升。

總結：綜上所述，導學互動作為新課程改革下衍生的一種新型的教學方式在初中數學教學中的應用給初中數學教學改革注入了新的血液，對提高學生興趣、自主學習能力以及思維能力有非常重要意義。因此作為初中數學教師要充分認識導學互動教學模式的特點和作用，利用導學互動教學模式全面提高初中數學教學水平。