基于在小學數學教學中培養學生思維能力的淺析

張明秀

（吳忠市紅寺堡區太陽山裕華第二小學，寧夏 吳忠 751100）

一、小學數學教學現狀分析

（一）教師不重視對學生思維能力的培養

在學習數學的過程中，學生一旦具備邏輯思維能力，學習數學就能更快的接收所學的知識，思考問題也就會更加的活躍。但是現在很多數學老師都沒有意識到思維能力的重要作用，進而忽略了對學生的培養。對小學生的思維能力培養是一個循序漸進的過程，小學生年齡小，不能只靠學生自己領悟，還需要老師的輔導，在很長一段時間培養學生的思考能力。如果老師只把時間花在教科書上，這樣的教學任務對學生的整個學業來說幫助是極其微小的，學生的成績也會受很大的影響，有些學生長期的努力成績卻總是不見提高，甚至有個別學生出現倒退現象。

（二）教學方法過于死板，導致學生的思維機械

培養學生的思維能力，一個很重要的因素就是在學生學習的過程中讓學生多思考，就是需要學生有一定的聯想能力。例如，我們在學習過程中遇到的一個數學題，學生能夠快速聯想到知識點，然后用相關的知識點去解答該數學題，或聯想到同類的數學題案例，進而鞏固已學的知識。需要老師在數學教學的過程中循序漸進的引導學生。同時應當注意教學方式，以及如何去更靈活的教學，并且在教學過程中需要對題目發散性思維的教學。如果老師機械化的教學，只是把知識死板的停留在課本上，這樣的話學生學到的知識自然也僅僅局限在課本上的，思維能力也會逐漸的變得機械化，對學生的學習是很不利的。

二、培養學生思維能力的路徑

（一）鼓勵和引導學生獨立思考

很多老師為了鼓勵學生合作學習，以及學生的團結力，都會采取小組教學或是合作教學，這種方法在一定方面確實有效的提高了學生的學習能力，但是把教學僅局限在合作學習法上面是不夠的。長期的合作學習法可能導致學生對老師或是同學產生依賴，而不去注重自己的思考，這樣對教學是很不利的。所以老師在培養學生的團結能力外，還需要思考如何去培養學生的獨立思考能力，具體而言，老師需要適當的鼓勵以及引導學生獨立思考。學生進行獨立思考可以加深學生對問題的了解，進而提高學生的思維能力。培養學生的獨立思考能力，老師需要做的是把解題思路講解出來，然后由學生自己去完成解答，鼓勵學生多種解答。

（二）設計問題，以培養學生的創新思維

鑒于學生小學階段年齡小，常常不會組織思維活動，往往是看到什么就會想到什么。 教師必須要通過一定的問題，對學生進行引導、指導，使得學生在潛移默化中獲得創新思維。 基于此，必須要結合學生的實際特點，以教學內容為出發點，設置一些具有啟發性的問題，并引導學生一步步對其進行解決，進而在解決的過程中，最大限度激發學生的創新思維。例如，在講解圖形面積時，就設計到了這樣一個問題：從前有兩個人，一個人想買地，一個人正好是賣家。 但是這位賣家很奇怪，他賣地的方法與其他人不同，他讓買家先付3000元定金，然后讓買家在要購買的土地上向東行走，如果買家能夠天黑之前，反回到原點位置，這時，他走的所有足跡圍成后的土地全部歸買家所有；一旦天黑之前，無法回到原點，買地的人不僅得不到土地，提前所付的三千元也不給予退回。故事講到這里，教師提出問題“買家怎么做才能趕到天黑之前使圈地活動最大化？ ”學生在這一問題下，開始積極開動腦筋為買地人想辦法，如何才能獲得最大面積的土地呢？在這種情況下，教師可以引導學生利用以往所學的平面圖形面積公式，引導學生一步步去解決。如此一來，學生不僅對舊知識進行了鞏固，也利用問題激起了其探究的欲望，并使得學生在問題解決的過程中，培養了學生的思維能力。

（三）培養學生質疑精神，在懷疑中培養其創新思維

學生在學習的過程中，只有擁有了質疑精神，才能激發其探究的欲望，進而使其在探究過程中發現知識。基于此，教師在具體的教學活動中，必須要創設一個良好的課堂氛圍，鼓勵學生大膽進行質疑。例如，在進行“圓錐”體積教學中，教師可以將全班學生分為 6 個小組，每一個小組提供一個圓錐桶、一個圓柱桶，其中 1、2 組學生的圓錐桶和圓柱桶是等底、等高的；3、4 組學生的圓錐桶和圓柱桶是等高、不等底的；5、6 組學生用的圓錐桶和圓柱桶是等底、不等高的。 之后，教師指導學生利用圓錐桶裝沙子，并將其導入到圓柱桶內，看看需要幾次才會裝滿。這時候，1、2 組的學生在裝了 3 次之后，就已經裝滿了。 而其他四組學生的圓柱桶仍然沒有裝滿。在這種情況下，學生紛紛質疑這是怎么回事呢？對此，教師順勢讓學生對小組中的圓錐、圓柱進行對比，學生就會發現其中的秘密。在這一過程中，不僅活躍了學生的思維，也使得學生在疑惑中發散自己的思維，進而提高了其創新能力。

（四）重視發散思維，拓寬學生解題思路

在新課標要求下，必須要提倡算法多樣化，切不可用固定的思維模式禁錮學生思維的發展。因此，教師在具體的教學活動中，必須要注重培養學生的發散思維，使得學生在解題的過程中，不再受到既定模式的束縛。具體來說，在教學過程中，鑒于每一道題都具有多重不同的解題方式，且每一個解題方式的難度不一、所用到的知識點也有所不同，因此教師在具體的教學活動中，可引導學生從多個角度、多個方向進行思考。如此一來，不僅拓寬了學生的思維，培養了學生的創新思維。

結束語：

綜上所述，在新課標的要求下，小學數學教學必須要改變傳統教學模式的束縛，以教學內容為出發點，結合學生的身心特點，采取積極有效的途徑，培養學生的創新思維，不斷提升其創新能力，以促進學生全面發展。