基于信息技術環境下混合式學習的教學研究

張燕華

（河南省平頂山市第七中學，河南 平頂山 467000）

經濟全球化、教育國際化的大背景下，信息技術手段日漸發達成熟，大大推動了教育教學方式的創新和向更高級別層次晉升。早在2015年，英國開放大學教育技術研究所就提出了教育教學的新六大要素：規模、連通、反饋、延伸、具身及個性。這是在信息技術時代應運而生的新思潮、新實踐、新體驗。在新時代，信息技術凸顯它的新優勢，引領了教育界變革的新方向。而正是這種“新”，使學習者有了全新跨界學習體驗，有了符合自己個性的學習定制模式，有了新的知識配屬，有了海量的一手學習資源，順應了時代發出的“我要學什么，我要怎么學”的呼喚。

一、信息技術學習時代的特點

（一）學習規模擴大化

信息技術以開設大規模的在線課程為特點，為全世界范圍內的學習者提供了更為豐富、便利、快捷的學習資源和線上體驗，其大規模化網絡平臺學習形式為更為廣泛的群眾參與提供可能。同時，參與學習體驗的人可以在線傳輸文本圖片、視頻程序等，與在線的其他成員共同分享學習經驗，進行互動交流，討論問題，通過集思廣益的手段獲得問題的解決方案。學習者通過信息技術的平臺，開拓了視野，增長了見識，也提高了學習效能。而教師也通過平臺，豐富了自己的教學資源，備課變得更加容易。因此，這種擴大化必定是未來教育發展的新趨勢和新思潮，必然通過公眾的影響力推動社會終身學習和發展。

（二）學習突破邊界化

跨界學習是信息技術時代的新特點，我們如何理解這一概念？這一概念有“轉型、轉向”的含義。跨界是突破兩個或者兩個以上的不同文化、意識形態等范疇而產生的一種具有新格局、新領域、新形式的模式。而學習是強調多維度、多方向，是集正式學習和非正式學習為一身，集線上學習和線下學習于一身的新方式；它強調多角度、多層面地看待問題、理解問題和解決問題，超越學科專業的限制，用不同的眼光和視野去預測一種發展。學習者要摒棄舊觀念，用反思性方式、無邊界觀念去對待日常的教學問題。

（三）學習的定制模式

我國近年來的英語教育模式已經把個性化教學、因材施教放到了首要地位，我們不再提倡單一的以教師為中心主導地位的教育教學模式，而是突出了學生的主導地位，尤其重視學生個體存在的差異性。信息技術滿足了學習者的個性化需求，智能地給不同學習者以開展區別化的學習服務內容，根據學習者的英語水平，個人愛好，學習需求，智能地對學習目標達成進行排序和組合，為其推送私人訂制般的服務和學習建議；因此，不管學習者成績優秀與否，成績反映出學生真實學習水平。同樣，它引起教師的關注，教師能給予學生適當的學習指導和幫助，真正做到了因材施教，有的放矢。

二、信息技術對傳統教育模式的挑戰

（一）信息技術能否取代傳統課程

信息技術是應和時代發展的需求所產生的新興教育潮流和學習工具，雖然在定制化和個性化上有突出的表現，但是它畢竟是一種輔助和補充的手段，而我們知道，一堂課效果如何，通常以師生互動頻率、教學手段是否多樣化、學習者是否很好地體驗了學習過程，學習效果是否提高等因素來評價，而單純的“互聯網+”受到地點和空間、時間因素的影響，無法充分把師生二者有機地結合在一起，客觀而言，它確確實實改變了諸如資源共享、教育公平等問題，但是不能替代傳統課堂。

（二）信息技術是否達成實效

信息技術時代是資源共享的時代，人們通過大規模網絡在線課程，實現了規模大、團隊強、鏈接多、資源廣的局面，例如：慕課的出現，讓很多學習者和教師受益頗多。一時間，慕課的在線學習風靡了全世界。但與此同時，其優越性也備受質疑，雖然慕課為廣大學習者提供了免費的授課平臺，學習人數多，但堅持到底的人卻少之又少。因此，完成率低是它面臨的最大問題。與此同時，由于每堂課完成率低，諸多學習者關注度逐步下降，造成了學習信心和動力的欠缺，導致半途而廢。最后，慕課的自由性使現今沒有評價機構或者認證機構給學習者提供相應學分認證，導致學習評價的效能偏低的尷尬局面。

三、利用信息技術為提升學習效能服務

（一）對混合式學習涉及的核心因素給予重視

無論是哪一種學習模式，都必須搞清楚一個問題，即學習是如何發生的，而教學又是如何在其中起到輔助支撐作用的。正如建構主義所提倡的那樣，學習的發生應是自主的，學習者應是自由的，過程應是符合人性化的。因此，我們必須把這些因素放在具體科目的教學情境中去考慮，而這種情境又是多維度的、多層次的，涵蓋了從傳統課堂面對面教學到多媒體輔助授課。這種跨越把我們引入了對學習情境設計的無限選擇中。科學地、仔細地研究以上要素，可發現它是一種最佳的學習方案。

（二）教師和學生的角色需要重新定位

低完成率是混合式學習方式面臨的最大問題，因此，改變高輟學率和低完成率是首要任務。自主學習能力的培養是建構學習主義的核心，讓學生通過自我約束和管理，對學習時間、學習地點、學習步調進行動態地把握和調整，對學習成果進行反思和評價。學習者不再是被動的接受者，而是主動學習者。而這種角色不是混合式學習給予的，卻成為成功學習的必然要素。因此，讓學生改變學習策略，培養學生自主學習能力至關重要。而我們更應當重視對教師的培訓，讓他們掌握協調學生學習過程、策略指導、答疑解惑等方面的技能，扮演好混合式學習要求下的新角色；否則，混合式學習的優越性必將事與愿違。

結語

學習過程本身即是一個復雜的過程，它涉及了方方面面有關人的因素，而信息技術的學習模式是時代背景下產生的新思潮、新理念、新手段，是結合不同的學習理念的一種學習方法。因此，搞清楚如何學，學什么是一項巨大的挑戰，需要青年英語教師不斷地探究和發現的。給予關注，讓它真正發揮效能，為指導學生的英語學習做好服務。