基于現(xiàn)代學徒制的《焊工》課堂教學改革

尹文新

（石家莊工程技術學校，河北 石家莊 050000）

一、課堂教學模式的改革

基于現(xiàn)代學徒制，改變傳統(tǒng)的教學模式為現(xiàn)在的“三、三教學模式”，即“實景學、實景做、實景考”和“實地學、實地做、實地考”。學生上課堂，就是進車間，這種課堂教學形式的改革實現(xiàn)了課堂與車間的對接，同時也實現(xiàn)了專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的對接，而這兩種對接是建立在教師和師傅對接的基礎上才能更好的實現(xiàn)。為了更好地落實現(xiàn)代學徒制，海信公司為我校捐贈了空調(diào)拆裝和焊裝實訓室，為焊接訂單班的學生提供了良好的學習環(huán)境，滿足了上課堂就是進車間的這一教學形式改革的硬性條件，使學生在校期間就能夠感受到企業(yè)實際崗位的氛圍，就能夠從事生產(chǎn)活動，就可以體會和感受到真正的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境。同時在課程教學中實現(xiàn)以企業(yè)的真實生產(chǎn)環(huán)境為教學場地，以企業(yè)的真實產(chǎn)品為工作任務進行真刀真槍的訓練，實現(xiàn)企業(yè)環(huán)境下的情境教學、生產(chǎn)任務安排與驗收的仿工廠管理，打破了教師一言堂的標準，調(diào)動了學生的積極性；實現(xiàn)了教師與學生安排任務、完成任務、驗收任務、總結(jié)與改進、鞏固與提高等多個環(huán)節(jié)多次的交流互動。學生上課堂就是上企業(yè)，將課堂與企業(yè)真正的融合在一起，促進學生專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和社會能力等的培養(yǎng)。在平時的教學過程中，不但有我校的專業(yè)課教師進行授課，還有企業(yè)的技術骨干，定期到學校進行指導，從而實現(xiàn)了“實景學、實景做、實景考”的教學模式。由現(xiàn)代學徒制提供的平臺，我校教師也可以到海信公司進行充電，學習新技術新工藝，進行短期技術培訓，有利于“雙師型”教師隊伍的建設。與此同時，在學生具有一定理論知識和技能儲備后，安排每名學生到海信公司進行認知實習和頂崗實習，在真正的企業(yè)環(huán)境中參與生產(chǎn)，體驗就業(yè)的真實感受。這種校外實習，體現(xiàn)了教學過程的“實踐性、開放性和職業(yè)性”，是對其他各教學環(huán)節(jié)的認知、繼續(xù)、深化、補充和檢驗，是學生全面提高職業(yè)能力的必經(jīng)階段。教師和學生到海信公司的生產(chǎn)一線進行學習，在了解生產(chǎn)工藝流程的同時，也能為企業(yè)創(chuàng)造出生產(chǎn)價值，從而實現(xiàn)“實地學、實地做、實地考”。這種“三、三教學模式”遵循教育規(guī)律，適合中職生的特點，更有利于培養(yǎng)學生的實際操作能力。

二、焊工教學內(nèi)容的改革

焊工教學的主要內(nèi)容由原來的焊條電弧焊轉(zhuǎn)變?yōu)殁F焊，教材也改變?yōu)橛善髽I(yè)主編的焊接手冊。由于我校與海信空調(diào)有限公司的現(xiàn)代學徒制試點，對于焊接技術應用專業(yè)的學生來說，屬于訂單式的由校企共同培養(yǎng)，將來學生的就業(yè)單位就是海信公司，就業(yè)崗位就是空調(diào)的焊裝。由于就業(yè)崗位的特點，空調(diào)中焊裝的材料是紫銅和各種銅合金，熔點只有1000℃左右，而鋼材的熔點是1500℃左右，而且各種銅合金的結(jié)構都是薄壁管，如果采用普通的焊條電弧焊或者二氧化碳氣體保護焊，即使采用很小的焊接規(guī)范也會出現(xiàn)燒穿的焊接缺陷，況且空調(diào)中的管路很多，焊接工作量很大，必須改革焊工教學內(nèi)容。從專業(yè)的角度來講，我們焊工教學的主要內(nèi)容必須改變?yōu)殁F焊，它是一種在焊接時各種銅管材料不熔化，而只有釬料、另外附加的一種比工件的熔點低的材料熔化，然后靠毛細作用浸潤到工件的縫隙中實現(xiàn)焊接的一種方法。焊工教學內(nèi)容的這種改革才能真正做到“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接”，才能實現(xiàn)教學和崗位的零距離對接。焊工的教材選用了由海信空調(diào)公司提供的《焊接手冊》，教學的具體內(nèi)容由我校的專業(yè)課教師和空調(diào)公司的技術專家經(jīng)過多次的協(xié)商確定下來，把職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入到相關專業(yè)教學當中，使得焊工課程的教學內(nèi)容更加專業(yè)化，更加具有針對性和使用性，學生在學校學到的知識和技能就是將來就業(yè)崗位所需要的，學以致用，學生明白了這一點，就會更加努力，由原來的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱瑢W習效果明顯提高。

三、學生身份的改革

我校焊接技術應用班的學生具有雙重身份；一是學校的學生，二是企業(yè)的學徒。現(xiàn)代學徒制完善了我校招生錄取與海信用工一體化的招生招工制度，推進校企共同制訂和實施招生招工方案，規(guī)范我校招生錄取和海信公司用工程序，簽訂學生與企業(yè)、學校與企業(yè)兩份合同(或?qū)W徒、學校和企業(yè)之間的三方協(xié)議)，明確學徒的企業(yè)員工和職業(yè)院校學生雙重身份，明確各方權益及學徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學內(nèi)容、權益保障等，推進了招生招工一體化。訂單班的學生不但要接受學校的各種常規(guī)教育，而且還要接受海信公司的新生代員工教育；在專業(yè)技能方面，不但有我校的專業(yè)課教師授課，而且還有海信公司的師傅親臨我校進行授課；學生的實際操作過程不但能在我校實訓室進行，而且還要到海信公司的焊裝生產(chǎn)線實地進行；學生的最終考核和錄用不僅僅是由學校單方面說了算，而且還要由海信公司的人事部門和專業(yè)技術人員的高度參與。在這種現(xiàn)代學徒制模式的培養(yǎng)下，以海信公司的焊裝生產(chǎn)線為紐帶，推動了焊接專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求的銜接，人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈相融合，同時也積極推動校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的現(xiàn)代學徒制試點。

《焊工》課堂教學的三重改革為焊接技術應用專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展開辟了一個創(chuàng)新發(fā)展的道路。現(xiàn)代學徒制是符合國情、省情的職教理念，它不僅遵循教育規(guī)律，同時也遵循市場規(guī)律，隨著經(jīng)濟體制、經(jīng)濟增長方式以及勞動就業(yè)制度的根本改變，現(xiàn)代學徒制將是我們中等職業(yè)學校通過實踐探索出來的新發(fā)展、新生存的道路之一。