初中英語小組合作學習的思考

許鶯子

（重慶市兩江中學，重慶 400000）

學生的英語學習能力十分重要，學生需要通過各種對話、閱讀以及與同學之間的合作來提升英語學習水平?；诖?，文章主要針對小組合作學習在初中英語教學中的應用進行了詳細的分析，希望能對初中英語教學質量的提升有所幫助，促使學生英語水平更好地提升。

一、對初中英語教學中應用小組合作學習存在的問題進行分析

（一）教師對小組合作的認識不足，且分組不到位

作為初中英語教師，在教學工作中應用小組合作學習方式時，沒有充分考慮到各個學生之間的學習情況以及存在的差距。這就使得小組成員處于成績較好或較差的情況。此外，教師對學生指導和管理明顯不夠，只是給學生布置學習任務，并由各組組長進行管理。這樣下去，會在一定程度上影響學生學習英語這門課程的積極性和主動性。

（二）學生參與度不夠均衡

小組合作學習為學生提供了更多參與學習活動的機會，不過這只對語言表達能力強的學生有用，那些習慣當聽眾、平時很少發言的學生依舊不愿意參與小組合作學習活動。而教師也沒能針對性地采取措施進行應對，從而使班級學生之間的英語成績差距越來越大。

二、策略

（一）運用科學合理的合作調控措施，培養學生的合作素養

很多英語教師在教學中采用了小組合作的學習模式，但是受傳統教學理念的影響，他們僅僅是仿效小組合作的形式，而對學生的小組合作學習進行了過多的干擾，從而不能夠有效地發揮小組合作學習的作用，沒有真正發揮學生的主體性地位。因此，英語教師在教學活動中應該更新教學理念，運用科學、合理的合作調控措施，在一定程度上弱化教師在課堂中的作用，從而培養學生的合作素養。

如，在教授“Is there a post office near here？”這一單元內容時，筆者會貫徹“以學生為主”的教學理念，在引導學生們進行小組合作學習時，盡量的讓學生進行課本內容的探索，而筆者發揮的僅僅是引導的作用。筆者在課堂上首先會明確本課的學習目標：掌握本單元的重要詞匯和句型;通過本單元的學習，能夠運用簡單的問路和引路的交際用語。在明確了學習目標后，筆者便讓學生們以小組為單位，根據學習目標進行自主地學習。學生們聽完筆者的話后，便開始積極的進行小組合作學習，在學生們進行完小組合作學習后，筆者會對學生們的學習情況進行一定檢查和評價，在檢查的過程中，筆者發現學生們能夠很好的完成學習目標。

（二）教師評價要做到集體與個人并重

既要重視小組的合作成果，又要重視小組成員的個人表現。這樣才有利于每個成員得到發展。同時也要考慮到學生的個別差異性，對英語學習較差、自信心較低、性格較內向的學生，應以表揚鼓勵為主;對于英語學習成績較好的學生，要提出更高的要求。不能單純地依據能否回答出問題而對學生做出評價，這樣盲目的評價方式不僅不能起到激勵、促進的作用，反而會使那些學習基礎較差的學生失去學習英語的興趣，從而進入惡性循環。教師應通過“組內相互合作”的形式來促進個人進步，通過“組間相互競爭”的形式來促進小組的進步。對優先的組進行表揚，對落后的組進行鼓勵，并給予更多的機會。每次小組活動結束后，教師都要及時做出評價并公布，才能引導學生對小組學習的情況進行適當的調整。

（三）教師要確保評價內容和方式的多樣性

教師要確保評價內容和方式的多樣性，將口頭評價和書面評價相結合，自我評價、小組互評、教師評價和家長評價相結合，平時成績與期中、期末相結合，課上表現與課后作業相結合，英語成績與英語活動（書法、演講、話劇等）相結合，得出最終的綜合評價。這樣才能確保學生不管是課上還是課下，由始至終都能以積極的心態參與到英語教學活動中去，從而不斷提高自身的知識水平，發展英語各方面的綜合素質。

（四）采用公平競爭的合作機制，提升學生的合作探究意識

小組合作學習是一個小組的獨立行動，教師在教學中運用公平競爭機制引導學生們進行小組競爭，能夠提升學生的合作探究意識，發揮并提高每個小組成員的特長，使學生們獲得更好的發展。

在教授“How often do you exercie？”這一單元內容時，筆者就采用了小組合作競爭的教學策略，為了使競爭變的更為公平，筆者會讓小組與小組內相等學習水平的成員進行競爭。如，在引導學生們進行簡單詞匯的記憶時，為了使學生們能夠更好的記憶詞匯，筆者選擇了每個小組中學習水平較差的學生進行詞匯記憶競賽。當學生們記憶完詞匯后，筆者會讓挑選的學生上到講臺，根據筆者所說的中文意思拼寫出相應的英語詞匯。當學生們拼寫完后，筆者會在班級上所有學生的監督下檢查他們的拼寫情況，拼寫正確率高的學生所在的小組將為勝利小組。

（五）采用科學的評價方法

采用科學的評價方法能夠提升初中英語小組合作學習的效果。同時，采用科學的、多樣化的評價方法，能夠調動學生學習的積極性和引發學生學習初中英語興趣。我們都知道，教師的評價是對學生最好的鼓勵，是學生進步的動力。例如我校在進行評選的時候，特別注意評選的方式，實行學習小組評價、激勵的機制。其評價遵循的原則是小組是一個集體，考核時考核整個小組，注意整體考察，并且以激勵為主。評價的內容包括四個方面：預習環節、課堂展示、檢測反饋、拓展延伸，每周都要進行評價，同時還要與小組激勵機制相結合，提高學生的團隊合作意識和學習效率。

總的來說，在本次研究的過程中，我們研究小組合作學習存在的問題，提出解決小組合作學習的解決方案。當然，本次研究的時間比較短，研究中難免會出現一些問題。希望能夠通過本次研究，讓更多的研究者關注小組合作的教學模式，提出更好的改進方案，從而提高課堂教學的效果。