試析小學語文口語交際教學的問題及應對策略

楊碩

（四川省閬中市滕王閣小學校，四川 閬中 637400）

在小學語文教學中，口語交際是關鍵的一個環節，它關系著學生思維能力以及溝通能力的發展，同時也影響著學生語文素養的建立。但是從目前小學口語實際教學情況來說，還存在認識不到位、教學方法單一等問題，這在很大程度上阻礙了小學生口語交際能力進步。小學語文教師要認識到這一現狀，積極探索有益且實用的方法來改善口語交際教學，不斷提升學生的口語交際能力，為學生今后的成長打下堅實的基礎。

一、探析小學語文口語交際教學中存在的問題

從當前小學語文口語交際教學的實際情況來看，首先教師對語文口語交際教學認識不到位。部分教師受傳統教學的影響，更多將注意力放置在理論知識的教授上，語文口語交際僅當作輔助教學內容，投入精力非常少。其次，學生對于語文口語交際練習的方式較為單一，僅僅停留在每學期固定的幾次訓練，并沒有緊密聯系實際生活和豐富多彩的交際環境開展多樣化的口語交際訓練活動，可見語文口語交際訓練的狹窄性。另外，口語交際的本質是“交際”，是兩個或者是兩個以上的人借助語言、行為等表達方式來實現情感、信息等內容的傳遞過程，所以，小學語文口語交際教學不僅要教授學生表達技巧、說話的方式，還需要培養他們的傾聽、思考以及應對環境的能力，但是在實際教學中由于缺乏語文口語交際特質的把握，這一內容的教授處于淺層狀態。教師缺乏具有現實意義的話題選擇，口語交際的訓練與學生的實際生活缺乏必要的聯系，從而導致他們在現實生活中難以靈活、有效地應用這一方面的知識。

二、小學語文口語交際教學問題應對策略

（一）創設恰當的語文口語交際情景

在社會發展中，口語交際行為基本都是在特定的情景和場合中展開的，相同的，口語交際話題如果沒有具體的場景就無法發揮實際作用，產生的交際結果也是不一致的。所以在小學語文口語交際教學中，要想取得良好的效果，讓學生真正能夠吸收口語交際的知識和技巧，并且提升個人的口語交際能力，必須依靠特定的情景，且創設的情景需要與實際生活相聯系，具有真實性。除了創設豐富多彩的口語交際練習情境，教師還需要為學生制定合理的、有實際意義的練習任務，讓學生盡可能感受和認識不同場合下的交際行為以及表達方法。

例如“說說我自己”的教學中，在不同的情景中，學生都需要通過口語來介紹自己，讓別人能夠從自己的表達中全面了解一個人。所以教師可以組織學生開展以介紹自我為主題的情景活動，并向學生提出問題，引導學生進行思考。比如用什么樣的詞語可以更好地形容自己的性格？如何將自己介紹的更加生動具體？進而讓學生就這一情景展開分組練習，以更好地優化自己的口語交際能力。

（二）強化語文口語交際練習的話題選擇

“交際”是口語交際的關鍵，因此選擇口語交際話題離不開“交際”，要針對這一目標來進行教學。教師要聯系小學生的實際生活，考慮他們這一時期需要的交際能力，也就是說口語交際教學需要特別注重交際話題的現實價值。一方面幫助學生在現實的交際場景中獲取有效信息，能夠正確表達情感，實現個人的交際意愿；另一方面也有助于學生學習必要的交際技巧，反思自己在日常交際中存在的問題，并進行適當的修正。對于教師來說，口語交際話題的選擇尤為重要，除了深入挖掘教材知識，還需要考慮學生的實際生活、他們的真實需求以及符合他們成長規律的內容，因此話題的選擇除了具有現實意義，還需要實現教育以及啟發等目標。

例如一年級教材中的“我們做朋友”這一內容，是非常有益的口語交際話題。教師可以選擇以“朋友”這一生活化的內容為主題，指導學生進行思考和練習，并共同探討與朋友相處最適宜的口語表達方式和內容，從而讓他們更好地掌握應對生活挑戰的口語表達能力。

（三）構建完善的語文口交際評價體系

評價和反饋是現代化教學中至關重要的一個環節，科學合理的評價能夠讓學生認識自己的不足，獲取自信心，從而更好地完善自我。在口語交際教學中，教師要構建完善的評價體系，除了依靠成績評價，還需要建立多種評價的形式，比如口語交際活動、學生的態度、行為等方面，以綜合化的方式來衡量學生的口語交際能力，促使評價的內容和結果更加多元化，讓每個學生能夠從不同的評價中獲取最大的效益。另外評價的方式也要多樣化，打破單一的評價方式，將不同的評價方式進行結合，提高評價的效果。

例如在“我說你做”這一內容的教學中，教師可以從多個方面對學生進行評價。首先讓學生分組進行這一主題的口語交際練習，在完成練習之后，對整個班級的表現進行評價，然后每一小組的整體表現進行評價；其次轉換主體，讓學生對個人小組成員進行恰當的評價，從而讓學生能夠從多個方面形成自我的認識，更好地學習多樣化口語交際技巧。

結語：

隨著新課改的深入實施，口語交際教學的內容在小學語文中有所增加，這為當下的語文教學注入了更多新鮮的活力，對于學生全面發展具有重要的意義。但同時，在語文口語交際教學中也存在目標不明確、方法單一、特質認識不到位等問題，從而制約了小學生口語交際能力的發展。教師需要轉變思維，在實際的教學中創設具有現實意義的情景，選擇適宜的口語交際練習話題，并構建完善的評價體系，幫助學生掌握一定的口語交際技巧，不斷提升語文口語交際素養。