淺談詩詞誦讀的方法

梁杏英

（廣東省廣州市番禺區鐘村鐘一小學，廣東 廣州 511495）

小學生經典誦讀教學得到了廣泛認可，但是現行的教學中仍然存在很多問題。結合學生的年齡特征，培養學生學習詩詞的興趣，教師應該開展教學提出理論支持與指導意見，從而促進經典詩詞誦讀教學活動得到有序、有效、活躍地開展實踐活動。

那么，在教學過程中應該如何指導學生進行誦讀呢？并在誦讀過程中提高自身的素養，提高自己的文化底蘊，提高自身的審美能力。在教學過程中，我主要嘗試以下的幾種方法。

一、把握詩詞的基調，與作品進行對話

詩詞的基調是詩歌的思想感情屬于那一類型，例如：李白的《靜夜思》是對家鄉的思念，但它的基調則是悲傷的。因此，在誦讀過程中，通過對基調的正確把握，能夠很好地對詩歌進行深入的理解，了解詩詞創作的背景，了解作者內心的感受，在學習過程中不斷地與作者和作品進行對話，從內心深處去感受詩詞的魅力所在。這一過程中，自身的文化修養也不斷地在提升。那么，在誦讀過程中，發揮得更好，效果也會更理想。

二、處理好詩詞節奏，與自己進行對話

不同的詩詞有不同的聲律節奏的，比如說：五言與七律就有不同的節奏。一般來說，五言的詩歌大多數是二二一或者是二一二，例如：細草微風岸，危檣獨夜舟。而七律的詩歌大多數是二二二一或者二二一二，例如：梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

當然，有部分的還會隨著感情的變化發生節奏的變化，有時候，可能會根據自己的需要，把某些字詞的語調拉長或變短。

在節奏的劃分中，是有很多的方法的，可以是詞組的劃分，可以是按照意思的劃分等等。因此，在教學過程中，教會學生掌握好詩詞的節奏，能夠正確地劃分詩詞的節奏，是誦讀很重要的一個環節。聽眾會從你的節奏中揣摩讀者對詩詞的理解能力。讀者能夠處理好詩詞的節奏的話，不管是聽眾還是對于讀者來說，都是一種享受。

三、音準、音色音律的處理

（一）音準

音準是誦讀者必須具備的一個很重要的條件，字音是否準確、吐字是否清晰，在誦讀過程中已經占了一定比例的了，扎實的音準能夠更完整的體現作品的情感內涵，也直接影響到聽眾對誦讀者的印象。所以，教師在教學過程中，應該讓學生重視每個字的準確發音，已達到更好的誦讀效果，加強對作品的理解。

（二）音色音律

音色大多數靠的是天賦，想要改變的話，相對來說，比較困難。相對音色來說，音律比音色容易處理。音律是誦讀者的一個技巧問題，比如說，有的詩歌需要舒緩有度的；有的詩歌需要激昂的；有的詩歌需要跌宕起伏等等，這都由誦讀者自己去理解，去揣摩，最后與聽眾互相產生共鳴，思想上達成共識。

有時候，為了達到更好的誦讀效果，還可以配上表情、動作等，但是表情和動作只是渲染氣氛，并不能喧賓奪主。

四、詩詞的吟誦

詩詞不但可以讀，還可以吟誦。特別是經典的古詩詞，古人就是吟誦出來的，有的甚至是吟唱出來，效果更是一絕。即使是放在今天，這些詩詞也不失本色。所以，在詩詞誦讀方面的教學，也可以嘗試讓學生接觸吟誦、唱誦，從中培養學生的語感，讓學生領悟詩意。