初中語文閱讀教學分析

李琴

（江西省南昌市鐵路第一中學，江西 南昌 330002）

閱讀教學，應當重視文化對學生的精神化育、熏陶作用，于潛移默化中提升他們的思想道德素養和審美情操，逐漸養成優良的性格品質與健全的人格。由此可見，教師所選取的文化教學內容最終應當落腳到促進學生精神發展方面，應當在教學中側重選取文化精神方面的內容進行重點滲透。立足語言文字基礎，側重文化精神的滲透，這為教師優選文化教學內容提供了方向性指導。

一、引言

《語文課程標準》在第四學段的學段目標中關于閱讀教學與文化的相關要求是：“了解常用修辭手法，體會它們的表達效果。了解課文中的代表作家作品和文化常識”。在學段目標與實施建議中，反復強調學生在古詩文的閱讀過程中要注重誦讀積累、體悟運用，增強體驗，培養語感，循序漸進地提升自身的審美品味。在對學生閱讀古代詩詞和淺易文言文的評價建議中，說明了詞法與句法等方面的概念不作為考試內容，能通過注釋和工具書的閱讀理解古詩詞和淺易文言文的基本內容即可。以上要求為教師文化教學內容的合宜選擇提供了更為具體的指導。

二、把握學段特點

國家在關于文化滲透的系列文件中，要求將文化貫穿于整個國民教育的始終，結合基礎教育小學各個學段學生的認知特點進行文化滲透。通過不同學段文化滲透內容的總結與比較，我們對各學段文化滲透的側重點，尤其是初中階段的側重點有了更清晰、明確的認識，這也為在初中語文閱讀教學中優選文化教學內容提供了方向性的指導。其一，文化滲透內容要兼顧多個方面，“漢字與書法”“古代詩文”“國家歷史”“節曰與習俗”“藝術”“價值觀念”都要有所涉及，并與初中階段的學段要求相適切。其二，文化滲透要重視學生對文化的“理解”與“認同”，尤其是要優選有助于學生深入理解課文文化精神的那部分文化。

三、立足教材文本

教材文本是閱讀教學的重要素材與憑借，文化滲透內容的選擇必須尊重教材、基于教材，立足于具體課文本身的特點。在教學一篇具體的課文時，教師首先應借助教參等工具書對其進行深入研讀，揣摩教材編者的意圖，尋找文化最佳教學點。揣摩編者意圖，可以從單元引語、預習提示、課后鞏固題等方面入手。將稱謂文化選取為教學內容。課前進行教學設計時，整體考慮這篇課文中文化內容的學習在本單元甚至本冊教材中的地位與作用，同時結合學生的階段性文化學習要求，能夠使教學內容的選擇更為恰當。

其次，教師還應立足于文本，關注文體特點，針對不同文體選取不同的文化內容進行滲透。教材中的課文可以分為現代文與文言文，文言文包括古代散文，也包括古詩詞。“許多文言文集中凝聚著古人的思想情感，抒發著他們的志與道，這些皆是文化的鮮明體現，也是文言文教學的重要方面。”在文言課文中，作者傳達志與道的精髓之處通常也是文章講求章法、錘煉字句的地方。因此，應在文言文教學中將作者行文的章法、錘煉字句的藝術，尤其是傳達的“志”與“道”作為教學內容。就古詩詞而言，意象是不可或缺的重要元素，其中往往承載著特別的文化意義，因此在教學時可以將意象選取為滲透內容。

四、基于學生學情

選取文化教學內容時，教師需要了解學情，了解學生對文化內容的認知程度與水平，才能有針對性地進行文化滲透，最大程度上促進學生的文化學習。初中階段的學生，他們的抽象思維水平相比小學有了較高的提升，學習古代詩歌時不能僅將詩歌大意作為教學內容，還應將詩歌的思想情感，藝術手法作為教學內容。

五、尊重學生興趣

學生十分感興趣，同時又符合課標要求、課文特點在可選行列之內的文化內容，應當優先選擇。在對學生之于文化的態度興趣進行調查時，我們得出了學生缺乏主動學習的興趣與內在動力的問題。同時，在關于學生文化興趣的調查中，民俗、史學、藝術是學生們最感興趣的三項內容，因此可以在教學時優先選取與此相關的文化作為教學內容。如在教學一些古代經典的文化作品時，可以在課堂教學的導入環節適當介紹當時的歷史背景，歷史人物故事，拓展與此作品相關的史學知識，這樣既在課堂伊始吸引了學生的興趣，也有助于他們在后續學習中對課文的文化內涵進行深刻理解與體悟。總之，在課標要求的宏觀框架下，進一步明確學段特點，并對具體課文進行分析尋找出合宜的文化教學點，最后根據學生學情對已選擇的教學內容進一步推敲，方能優選出最恰當的文化內容進行滲透。

結束語：

閱讀教學文化滲透最核心的目標是促進學生對文化精神的深入理解，這也是塑造文化品行的基礎。只有采用有助于學生文化理解的教學方法，才能由“語言”入“文化”，從而收到良好的文化滲透效果，最大程度上達成滲透目標。當然，教學方法的運用并不局限于某一種，教學時應當根據具體的課文內容，靈活采用適合于“這一篇”課文的一種或多種文化滲透方法。