高中英語新課程改革背景下語法教學策略探討

（鞍山市第九中學，遼寧 鞍山 114000）

語法教學一直以來是英語教學中的重難點，由于語法教學偏向學術理論性，因此學生在聽課的過程中感到十分枯燥乏味。教師如果不注重教學模式的創新，一味按照傳統的教學方式，那么難以有效提高教學效率。在新課程改革的要求下，高中英語教師應當不斷對語法教學進行創新，培養學生的主動性，提高對英語語法的應用能力。

一、傳統高中語法教學中存在的問題

（一）教師教學觀念陳舊

當前高中英語教學中部分教師的教學觀念仍然十分傳統，未能積極響應教育部頒布的新課程標準的要求，在實際教學中仍然只關注學生學習成績是否提高，他們認為學生語法能力的提高并不是一蹴而就的，需要很長一段時間的積累，而且見效不明顯，對提高學習成績沒有實質性幫助，又怕耽誤課程進度，由此忽視了語法教學的深入。這種教學觀念是不正確的，教師應當基于語法基礎開展英語教學，幫助學生實現各方面綜合發展，而不應當只以學習成績的提高為主。

（二）教學方法單一

雖然新課程改革正在不斷的推進，但是教師中仍然有很多人受傳統教育觀念的影響，在語法教學中使用的教學方式較為單一，學生難以提起對語法的學習興趣。此外，在教學過程中，教與學出現嚴重的脫節，教師在課堂上占主導地位，學生只是被動的學習，沒有養成主動思考的能力。在語法學習中只是教師帶著學生，在這種情況下學生的學習主動性得不到發展，也難以構建高效的學習課堂。

二、新課程改革下高中英語語法教學措施

（一）創設教學情境

在新課程改革背景下，教學課堂需要向著學生為主體的方向發展，在教學過程中創新教學模式來激發學生的學習興趣。對此，教師在高中英語語法教學中可以為學生們創設相應的情境，通過圖片、視頻等方式，營造一種趣味性的課堂氛圍，以此來提高學生的學習積極性。

例如，在教學“虛擬語氣”這一語法時，教師就可以為學生們提出問題“If I were a bird，I would fly in the sky”同學們可以看一下這個句子是否存在錯誤，通常情況下，當一個句子的主語是I時，那么這個句子的be動詞應該用am或was，但是這個句子中為什么是were呢？教師通過問題可以引起學生們的思考[1]。接著，教師在引入虛擬語氣這一語法，能夠更好地被學生們所接受。教師還可以將語法教學與英語的書面表達相結合，教師指導學生在寫作的過程中應用所學的語法結構。教師為學生們確定一個話題，讓學生們以話題為中心展開協作。這樣的話，教師可以將英語的語法教學與寫作教學結合起來，讓學生在提高語法能力的同時積累寫作技能。

（二）利用思維導圖教學

教師在教學高中語法知識時，可以利用思維導圖這一方式讓學生對句子結構有著更好的掌握，從而能夠讓學生靈活運用各種語法知識。思維導圖這種方式可以將英語中復雜的語法規律利用直觀的形式展現出來，便于學生理清他們之間細枝末節的關系，幫助學生理解記憶。

例如，在學習like這一單詞的用法時，教師就可以利用思維導圖繪制出其用法，包括后加名詞或代名詞，后接動名詞，后接動詞不定式。教師可以分別在三個用法后面舉出相應的例子。當like后接名詞或代詞時，表示喜歡某人或某物，eg：I like this dog.我喜歡這個狗；當后面接動名詞時表示習慣、愛好，eg：Job likes listening music.Job喜歡聽音樂；當后面接動詞不定式時，重點在于具體的行為，eg：I like dancing，but I like to read books this evening.我喜歡跳舞，但我今晚想看書[2]。

（三）開展任務型活動

在新課程改革不斷推進的背景之下，高中英語課堂上教師應當注重學生的主體地位。通過開展任務型的教學活動來幫助學生在學習語法知識的同時，能夠調動學習積極性。在活動中完成相應的教學任務，學生將學到的語法知識應用到交際中，能夠不斷提高他們對英語的應用能力，使英語教學更加具有實用性。

例如，教師可以了解到學生的學習情況以及他們的個體差異性來，為他們制定相應的學習任務。例如，教師可以要求學生們利用從句來對教室里的人和物進行描述。學生可以從教室里最好的朋友、最喜愛的事物等出發。有的學生說“The student who sits before me is my best friend.Person who has the blue pencil is Li Ming……教師通過這種方式能夠充分地讓學生將自己心中的想法利用英語表達出來，更好地鍛煉學生的表達能力[3]。

結束語：

綜上所述，語法教學一直以來是英語學習中的重點，尤其是對高中英語來說。學生在學習和運用英語時需要有強大的語法知識基礎，才能夠更為準確地應用。教師可以通過創設情境、思維導圖、任務型活動等方式調動學生學習積極性，以此提高高中英語語法教學質量。