淺談初中英語作文教學的改進策略

（文安縣第二中學，河北 廊坊 065800）

在初中英語課程標準中明確規定：“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”。英語作為初中教育階段的重點學科，聽、說、讀、寫是教學的重要內容，近年來，寫作在中考英語中所占的分值比重越來越高，但英語寫作往往是初中生的薄弱環節，也是英語教師教學難點所在。提高初中英語寫作教學質量，能夠充分體現出英語工具性和人文性雙重的學科性質，能夠有效促進初中生英語實際運用能力的提升，能夠全面培養初中生的英語素養和綜合素質，因此是初中英語教學改革背景下，值得深入研究的新課題。

一、造成目前初中生英語寫作困難的主要原因

（一）教師的重視程度

部分初中英語教師在教學理念上還沒有跟上英語教學改革發展步伐，在教學實踐中，更加側重于對單詞記憶的要求和對語法知識的講解訓練，而相對忽視英語寫作。如用于英語寫作授課和練習的專門課時較少、缺乏在其他教學內容中滲透寫作知識的意識等等。從根本上講，這是由于教師沒有真正將寫作納入英語教學整體范疇去理解和對待，片面的將寫作與其他教學內容割裂開來，因而導致寫作教學無法形成系統性結構，學生只能被動的獲取碎片化的寫作知識和訓練機會，長此以往，教學效果便不盡如人意。

（二）教學方法陳舊

英語寫作教學有其自身的規律性和科學性。部分英語教學在英語寫作教學的方法上，沿用傳統英語教學模式，重講輕練，這種模式下，學生會感到英語寫作是枯燥的、乏味的，對英語寫作的興趣不高，甚至會產生畏難和抵觸情緒，不利于英語寫作教學質量的提升。

（三）學生的學習基礎和學習能力方面存在差異性

在初中階段，學生在英語學習過程中，學習基礎和學習能力逐漸表現中很大的差異性。如有的學生本身寫作能力就較低，單一句子能夠規范正確，但組成文章后便結構混亂，主題不明。學生的差異性是制約初中英語教學質量提升的重要原因。

（四）評價方式單一

評價是英語寫作教學工作的重要環節，也是很容易被教師忽略的環節。部分教師在英語寫作評價中，關注的重點放在了學生詞匯量、語法等基礎知識部分，而對文章結構、文章思想等方面指點不夠。而且單一的評價方法，也無法體現出學生在學習英語寫作過程中的情感體驗，學生的獲得感不強，不利于他們建立起對英語寫作的自信心，評價的激勵和導向作用也不能完全得以發揮。

二、提高初中英語寫作教學質量的建議

（一）從激發學生寫作興趣著手

興趣是學生進行各種學習活動的重要心理動機。激發出學生的學習興趣，是提高初中英語寫作教學質量的必要條件。學生對英語寫作的興趣不高，歸根結底是因為他們印象認識中英語寫作非常難。因此，激發學生的學習興趣，就要移除“難”這個擋路石。在教學實踐中，要根據學生的差異性，在寫作要求難度上，體現出層次性和遞進行，做到由淺及深，由易到難。如在開始階段，可以先進行簡單的擴句練習，通過課堂游戲、課堂對話等形式，針對具體句子讓學生自由發揮，進行擴展，讓學生感到學習的樂趣和收獲感。當學生具備一定的能力基礎后，便可以開始短文訓練，如嘗試用英語寫請假條、個人簡介等較短的應用文，完成由句到文的初步跨域。最后，可以根據學生的實際能力，進一步提高要求，嘗試寫作議論文、寫信、課文擴寫等，讓學生從結構和思想上去整體把握文章，全面提升寫作能力。

（二）注重積累和練習

初中生英語寫作能力的提高，離不開“多看”和“多寫”。所謂“多看”就是要進行大量的課外積累，一方面，要積累英語詞匯量，教師要幫助學生建立起積累詞匯量的意識，功夫用在平時，只有大量的積累詞匯，寫作時才能游刃有余。另一方面，要積累英語文化知識，包括英語用語習慣、英語國家文化背景等，讓學生全面的了解英語文化，多體會“原汁原味”的英語，這往往會對學生英語寫作起到事半功倍的作用。所謂“多寫”就是要大量習作，英語寫作能力是在實踐中得來的，只有多寫，才能發現自己的問題，才能找到自己短板。這方面，老師要為學生寫作創設良好的環境，如要求學生每天寫英語日記、寫英語學習計劃和小結等，盡可能多的讓學生動筆練筆，堅持不懈，自然水到渠成。

（三）優化評價模式

在英語寫作教學評價環節，教師要從兩個方面進行優化。一是形式方面，要改變傳統的以教師批改的單一模式，嘗試學生自評、學生互評、師生共評等方法，將學生英語作文置于開放的環境中，學生們可以相互借鑒、相互啟發，有利于他們英語思維和英語運用能力的改善。二是標準方面，教師要注重標準的全面性和過程性，不再以單詞或者語法的正確作為唯一評價標準，更多的要關注到學生作文的結構性、思想性，以及學生在寫作過程中的情感體驗，由此才能更好的發現學生的閃光點，及時鼓勵肯定，會讓他們樹立對英語寫作的信心，充分發揮出評價的激勵作用。

英語寫作是初中英語教學的重難點，也是學生提高英語成績和發展英語素養的關鍵，在教學實踐中，教師應及時提高重視，更新理念，創新方法，以期收到更好的教學效果。