初中化學實驗教學改革研究

（西寧市虎臺中學，青海 西寧 810000）

一、新課程標準提出的要求

《化學課程標準》與教學大綱相比，更為突出實驗性教學，將傳統(tǒng)的演示實驗更替為“活動探究”，并增添了許多家庭小實驗，充分發(fā)揮學生學習的主體性。該標準中明確指出，教師在教學過程中需要創(chuàng)設(shè)更多的條件，引導學生進行主動探索，在探索的過程中，使學生形成科學的態(tài)度，使學生在實踐的過程中對學習有更加深刻的認識，逐步形成終身學習的能力。于化學而言，是建立在實驗基礎(chǔ)之上的一門學科，實驗具有較強的探究性，在教學中應(yīng)用探究性實驗教學，與《化學課程標準》的要求相符，并且是落實該標準的重要條件。

二、初中化學實驗教學改革的對策

（一）更新實驗教學理念

新課程指出，教師在教學的過程中，需要對學生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實踐能力等進行培養(yǎng)，通過對學生有效的培養(yǎng)，可以使學生掌握與終身學習有關(guān)的方法以及技能。這就要求初中化學教師改變傳統(tǒng)的教學理念，重視實驗教學，在教學中，將實踐與理論知識有效結(jié)合，從而創(chuàng)設(shè)一種新型的培養(yǎng)模式。

（二）利用趣味性實驗，激發(fā)學生學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。”化學是建立在實驗基礎(chǔ)之上的一門學科，實驗中包羅萬象，可以給學生不一樣的體驗，激發(fā)學生的學習欲，使學生主動探索知識，久而久之形成學習動力，使學生的求知欲逐步提升。可見，化學實驗的有效開展對于學生的學習起著積極作用。教師在教學過程中，可以做一些化學“魔術(shù)”，例如“兩無色液體相混變紅”、“魔棒點燈”等。通過這些小“魔術(shù)”，可以激發(fā)學生的探知欲，大部分學生會詢問：“這些魔術(shù)是如何操作的”，“如何會產(chǎn)生這種現(xiàn)象”，通過這樣的方式，提高了學生探索化學的欲望，使學生對化學知識的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（三）開展學生參與式的化學實驗

對于傳統(tǒng)的演示實驗教學而言，主要是教師進行演示性的實驗，在實驗過程中，教師引導學生進行觀察，通過觀察了解實驗呈現(xiàn)出的定律或者性質(zhì)，在這種實驗中學生只能選擇被動接受，與親自參與化學實驗相比，缺乏了創(chuàng)新以及積極性。因此教師需要，開展學生參與式的化學實驗，這是開展探究性教學的保障。據(jù)相關(guān)人員調(diào)查得知，70%以上的學生喜歡開展參與式實驗教學，這種學習模式可以展現(xiàn)自身的能力，即使操作有誤，在改正之后，記憶會更加深刻。因此教師可以將傳統(tǒng)的實驗教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒灐Ｔ趯嶒灲虒W開展的過程中，需要保證學生的安全，為學生更好的開展實驗奠定基礎(chǔ)，例如，“測定空氣中氧氣含量”的實驗，在開展實驗之前，學生通過自學了解與實驗相關(guān)的內(nèi)容，然后由教師提供給學生相應(yīng)的實驗儀器，根據(jù)本次實驗的要求、目標設(shè)計實驗方案。在設(shè)計實驗方案中，學生可以積極討論，在教師的引導以及點撥之下，由學生親自進行實驗。在實驗開展的過程中，由于倒流到集氣瓶中水的體積有所不同，可以引導學生對不同的原因進行積極探索，然后引導學生分析利用硫、木炭代替磷是否可行，這時學生都有自己的想法，會積極回答，通過這樣的方式，激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神，使學生的實驗?zāi)芰χ鸩教岣摺?/p>

（四）將驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒?/h3>

初中化學教師在教學的過程中，需要對教材中的實驗材料進行充分發(fā)掘，將驗證性實驗進行轉(zhuǎn)化，使驗證性實驗內(nèi)容變的更具探究性。教師在實驗教學中設(shè)計具有探究性的實驗，可以使實驗的創(chuàng)造性特點充分彰顯。在實驗教學中，引導學生掌握科學的學習方法，形成科學的學習態(tài)度，從而使學生的化學學習有效性逐步提高，使學生在學習的過程中積極、主動的探尋解決問題的策略。為了使探究性實驗的作用充分發(fā)揮，在教學之前，教師需要根據(jù)實驗的內(nèi)容篩選材料，同時對學生的特點進行充分分析，設(shè)計相應(yīng)的探究式問題，通過問題引導學生思考，使學生在實驗過程中解決問題。在這過程中，如果學生的思路不清晰，可以與教師共同探討，然后共同開展實驗，通過實驗來解決教師提出的問題。于探究性實驗而言，不僅可以將學生的認知水平逐步提高，而且可以讓學生了解到化學的作用，使學生明確化學學習的價值。

（五）開辟第二課堂，擴展實驗探究的內(nèi)容

于課堂實驗而言，其會受到諸多因素的限制，教師難以確保實驗教學面面俱到，基于此，教師可以開設(shè)第二課堂，創(chuàng)建課外活動小組，通過第二課堂彌補課堂教學中的不足。化學第二課堂是對教材內(nèi)容的深化和延伸，對于學生探索知識、解決問題起著重要作用。開辟化學第二課堂時，先從興趣實驗著手，如“空杯生煙”、“魔棒點燈”等，激發(fā)學生學習化學的興趣，然后因勢利導，開展一些探索性、科研性、開放性實驗，如利用廢電池的鋅皮制取硫酸鋅，使學生將知識與實踐有效結(jié)合，從而擴展學生的思維意識。

（六）通過總結(jié)，提高能力

化學實驗是鞏固理論知識，培養(yǎng)學生實踐能力的重要途徑，所以，在具體的總結(jié)和評價，幫助學生建立系統(tǒng)、完整的理論知識體系，不斷提高學生的實際操作能力，以實現(xiàn)化學教學的目標。在實驗活動結(jié)束之后，教師應(yīng)該要求學生認真做好實驗報告，完成儀器洗滌、實驗用品整理等工作，認真分析實驗中的優(yōu)缺點，以激發(fā)學生的化學學習熱情。

綜上所述，化學實驗可謂是化學教學的“點睛之筆”，它是其它教學模式難以替代的，因此初中化學教師需要改變傳統(tǒng)的實驗教學模式，利用探究式的實驗培養(yǎng)學生的能力，通過實驗使學生掌握相應(yīng)的研究方法，形成科學的學習態(tài)度。在新課程理念之下，初中化學教師需要與時俱進，改革實驗教學策略，從而將化學教學水平逐步提升。