新課程背景下小學數學教學生活化的研究

（河北省廊坊市文安縣新鎮鎮周莊子中心校，河北 廊坊 065800）

新課改明確指出，義務教育階段數學課程，務必要從小學生已有的經驗出發，讓學生通過親身經歷來體會數學知識的形成過程、數學模型的構建過程。傳統數學教學過于強調數學知識自身的特性以及公式、概念的死記硬背，忽略了數學知識本身的現實基礎，所以在新課改的推進下，業界教育學者、專家力求要將生活情境、數學知識整合起來，要求教師能夠通過生活化的案例，讓學生感受到數學知識的實際應用方法，最終實現數學知識的理性回歸。

一、生活元素引入小學數學課堂教學的價值

（一）促進了學生對于數學語言的理解力

很多學生之所以無法快速解決數學問題，源于他們的理解能力有限，而這種理解能力既需要通過知識來提高，也需要學生在日常生活中不斷提升。故此，我們認為在小學數學課堂教學中引入學生熟悉的生活元素，從學生已有的認知和理解出發，能夠幫助學生更身透徹地理解數學知識、解釋數學先學、分析數學問題，這對于培養學生的數學語言理解能力是大有裨益的。

（二）豐富了學生數學學習時的情感體驗

在傳統教學中，數學教師教學數學知識多講授和教材為主，甚至很多教師就是按部就班地按照教材內容進行講解，很少給學生拓展延伸。但隨著新課改的深入，越來越多數學教師也意識到數學的重要性，從教知識逐漸轉變為塑造學生思維，培養學生品行上了。而這種思想的轉變帶來的也有教師教學方法的轉變，在課堂教學中引入生活元素就是這一轉變的直接體現，通過引入生活元素，讓學生真切地感受到數學就在我們生活中，生活處處有數學，生活處處需要數學，從而強化了學生對數學學習活動的情感體驗。

二、小學數學教學生活化教學策略

（一）創建生活情境

在教學的過程中，教師要以顯示生活為依托，將數學知識還原到生活場景中，還原到生活的矛盾沖突中，從而達到激發學生認知興趣的目的，讓學生能夠不知不覺地進入到數學知識的學習過程中。小學數學教材中的圖畫、生活場景就是教師尋找教學生活化路徑的重要切入點。比如，在教授“柱形圖”相關基礎知識的過程中，教師就可引導學生用畫“正”字的方式，來實現對生活中各種元素的統計，同時穿插交通路口汽車穿行的畫面，讓學生思考“要如何有效統計不同種類汽車的數量？”面對這樣真實且貼切的生活化場景，學生就能夠快速進入到學習活動中，教師逐步引導學生利用正字進行統計，學生的思維便可從模糊到清晰，并衍生出應用柱形圖的統計方法，最終小學生便可體會到統計思想的實際價值。另外，生活化也是一種“化靜為動”的教學方法，在教學過程中，對于“相向”等難以描述的“靜態”概念，教師就可引導學生們參與到教學過程中來，并引入生活化的案例，讓他們體會到生活化場景的內涵。比如，教師可讓兩名學生在講臺上朝著對方的方向行走，學生便能夠直觀地體會到“相向”所表達的含義。

（二）利用多媒體

隨著社會快速發展，多媒體已經進入到課堂，為教學提供了便利。生活化教學要發揮出信息技術的優勢，將生活和課堂搭建起來，讓學生有更好的體驗。很多內容是比較抽象的，僅靠教師講解是無法理解的，借助多媒體對知識進行簡化，從而保證正常學習。制作教學視頻，其中要涉及生活場景，引出所學內容，進入到學習中去。直觀視覺沖擊給學生留下深刻印象，在學習中遇到問題的時候，要學會聯系生活，找到正確解決方法。同時在網絡環境下，在教材內容上適當拓展，學生視野會變得更加開闊，豐富自身知識儲備。多媒體將現實生活直接展現在課堂上，可以親眼看到，明白和數學之間的關系。將課堂還給學生，在多媒體教學模式下實現自主學習，善于開動腦筋去思考，不受固有思維的影響。有的數學概念比較抽象，但是結合生活就會變得具體，可見數學生活化的作用。提高教師信息技術水平，確保在課堂上熟練操作設備，為生活化教學更好服務。

（三）組織教學活動

小學生有活潑好動的天性，組織豐富多彩教學活動，鍛煉動手操作能力。在學習幾何圖形知識的時候，可以將學生分成不同小組去制作圖形，用到的材料有紙板、剪刀、直尺、膠水等，過程中對不同圖形性質更加了解。教師要提出問題，說出生活中常見幾何圖形，例如三角形的花園、圓形的鐘表、長方形的桌子等，看起來非常美觀。鼓勵學生到生活中去學習，只有親自實踐才能有所收獲，提高探究能力。讓學生走到生活中去，運用所學知識解釋問題，加深理解程度，達到融會貫通的境地。教學活動開展要有目標性，和所學內容結合起來，通過完成任務要求學生掌握所學知識，進一步提高學習效率。活動形式要豐富多彩，滿足不同學生的需求，讓所有人都參與進來。教學活動要集趣味性、知識性、實踐性于一體，由于小學生比較好動，所以教師要做好管理工作，保證有序開展。

三、結束語

總之，將生活中的元素引入數學教學中，能夠強化學生的情感體驗，有效降低學生的學習難度，讓學生能夠更加深入的理解知識點，提高學生學習能力，由此來促進小學數學整體教學質量的提升。