青年教師如何做好課堂管理

（1.許昌科技學校，河南 許昌 461000 2.許昌市第五高級中學，河南 許昌 461000）

一、在有效課堂管理方面的一些見解

有效課堂管理的操作性界定是對課堂管理具體實施過程的方法性或技術性理解，是具體地、有針對性地而不是籠統地提出管理技能的根本依據。

何為課堂管理？有學者說過“富有秩序的課堂，即意味著學生在教師試圖實施給予規定的活動項目中是合作的。照此，不當行為則指那些威脅、導致活動出現混亂或者使課堂傾向于散漫的學生活動。”顯然，在此強調的是課堂的正常秩序及其維持。相應地，教師的職能即在于如何設置活動引導學生合作，并能夠及時有效地干預無益乃至有害于課堂秩序的種種行為。

二、教學內容是有效管理的基礎

課堂教學內容就是每節課應學習的內容，是本節課的核心教學任務。它包括具體學習內容、應達成目標、達成過程及達成方法四個方面。

（一）教學內容的有效管理

教師要準確、清晰地掌握課程標準對每節課具體內容的要求，要準確、清晰地知道本節課在整套教材中占有的位置和所起的作用，還要準確、清晰地知道學生現有的知識儲備與應達成目標之間的距離，即“三準”。教師要在認真充分研讀學科課程標準和整套教材的基礎上，依據“三準”有效整合教學內容。

（二）教學目標的有效管理

目標的有效管理要體現可操作的達成度。何為可操作的達成度？即目標的設定要有具體的檢測標準，要有層次性，要有知識能力及情感態度價值觀的具體體現，也就是“三有”。將這三方面的教學內容有機地整合在一起，使每一個學生在不同層面達到各自的目標，實現課堂教學效率的最大化。

（三）教學過程的有效管理

過程設計就是將教學內容按照一定的順序，以一定的方式，用一定的方法呈現在課堂上，我認為首先應注重知識的形成過程，循序漸進并密切聯系學生生活實際；其次還應注重對課程導入和核心內容的精確講解；還要注重對所學內容的精實練習和總結；最后注重對各環節的時間管理。

（四）教學方法的有效管理

針對所學內容，確定授課的形式。內容決定形式，內容決定方法，教學方法的確定要依據教學內容、依據學生特點、依據現有教學條件。

三、在課堂上學習行為的有效管理是保障

課堂學習行為包括教師教的行為和學生學的行為。教師教的行為是指教師在授課過程中的語言、舉止、儀表等在課堂上表現出的活動，是一種極具影響力的教學資源。它無時無刻不在潛移默化地影響著學生。作為一名教師，要有意識地把握好自身的教學語言，做到既嚴謹、科學、準確又有幽默感和感召力，既有激情又充滿鼓勵，既體現尊重、理解又充滿關愛，充分發揮語言的魅力，使課堂語言真正起到吸引、感染學生的目的。同時，要有意識地管理好自身的儀表、舉止，做到著裝得體、大方，儀表整潔、美觀，動作優雅、規范，堅決杜絕衣冠不整、舉止隨意等現象的發生。

在規范學生課堂行為時應首先和全體任課教師達成一致，形成合力，營造氛圍，統一要求；其次將行為培養訓練和管理作為提高質量的前提，確保課堂有序；再次要抓住細節，突出訓練，嚴抓落實；最后學習行為管理與知識性教學有機結合，學習行為管理與學習習慣培養有機結合，學習行為管理與學生意志品質培養有機結合，學生學習行為與教師教學行為有機整合。

四、學習狀態的有效管理是中心

課堂學習狀態是指班集體在課堂上所表現出來的學習氣氛，通常是指課堂上某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。如果說課堂學習行為的有效管理解決的是課堂學習的有序問題，那么，課堂學習狀態的有效管理解決的就是課堂學習的有需問題，即通過教師引導，激發學生學習興趣，由興趣產生學習需求。學習狀態有消極、積極和對抗之分。積極的學習狀態是指學生的學習狀態恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹的有機統一；消極的學習狀態是指學習狀態緊張、拘謹、心不在焉、反應遲鈍；對抗的學習狀態則是一種失控的狀態，學生過度興奮，各行其是，故意搗亂，教師失去了課堂的駕馭和控制能力，有時不得不終止講課而維持秩序。要保持學生積極的學習狀態，教師要做到以下幾方面。

（一）精心設計導入方法

精心設計與本節內容有關的課堂導入方法，充分考慮學生生活實際，關注的熱點話題，心理需求及本學科知識在現實生活中的實際應用。

（二）精心設計學習情境

學習情境的創設是學生學習狀態得以維持的有效保障。教師可以利用多種教學媒體，創設聲像結合、圖文并茂的教學情境，從不同角度刺激和感染學生。如將一些詩歌、成語、諺語、故事、名言等用于相應內容的教學，既豐富了教學語言，活躍了課堂氣氛，又使學生認識到學科與學科之間關系緊密，對學生學習幫助較大。

（三）用積極的心態影響學生

教師要用積極的心態和飽滿的情緒影響、感召和帶動學生的情緒狀態。在課堂教學中，教師除了向學生傳授知識和提高學生的能力以外，還應該維護學生的心理健康，促進學生個性心理品質的發展，切實提高學生的心理健康水平。教師除了直接、明確地向學生提出要求以外，還應充分運用微觀的課堂心理環境來影響學生的行為，這是提高教學質量的重要保證。這就要求教師除了具備豐富的專業知識、精湛的教學技能外，更要具有良好的心理素質。一個有著良好的心理素質的教師會用自己的行為、語言、情緒創設一種平等、民主、和諧的課堂氣氛，使師生間、生生間形成良好的人際關系，使學生產生積極的心理狀態和強烈的求知欲望，從而主動參與教學活動，愉快地接受教育，積極地探索問題。