小學語文開放性教學的探究

許素蘭

（張家口市橋西區東窯子小學，河北 張家口 075000）

一、開放的語文教學目標

從傳統的教學觀來看，完成教學任務是教師和學生在教學中的根本目標。教師的備課和上課都是以學生是否掌握書本知識，能否通過考試為最高準則。而開放性教學的目標不僅要考慮對學生進行思想教育，學科基礎知識和基本技能的培養等顯性目標，而且要重視學生的個性發展，獨特的情感體驗，并關注課堂教學的態度生成的隱性目標。

顯性目標是指學科基礎知識，目標學科，學習能力，目標智力發展目標，思想品德目標等。目標是一個人行動努力的方向，對學生而言也是如此。顯性的目標越早讓學生知道，課堂教學的實效性越高。如果上課伊始教師就能把制定好的目標展示在學生面前，學生就會明確自己的學習任務，從而提高語文教學的實效性。

一位教師教《大禹治水》第一課時，一開始就向學生出示教學任務：(1)學會生字13個，讀準多音字”沒”。(2)學會連上下文來解釋詞語的方法，理解”流離失所”、”無家可歸”等詞語。(3)通讀課文，整體感知課文內容，學習第1段，知道大愚治水的原因。由于學生第一時間知道了本節課的學習任務。 因而學得輕松，學得主動。在整個教學過程中學生的注意力高度集中，思維活躍。他們時時刻刻檢查自己的學習行為和效果，時時在體驗達成目標的喜悅。

二、開放的語文教學內容

語文教學如果僅僅依賴教材，那么可想而知學生的語文水平有多高?這就需要教師的教學內容進行開放性設計。開發性教學提倡教師擴寬語文視野，引導學生學會選擇內容，注意學科間的相互滲透、相互提高，開展豐富多彩、生動活潑的課外活動，”讓世界成為學生的教材”。

(一)引導學生自主選擇學習內容，激發語文學習興趣

學生是語文課堂的主人。現代社會日新月異和各種信息鋪天蓋地，學會選擇是一種重要的生存能力。真正把學生置于課堂學習的主體地位，教師僅僅是教學生學會選擇是不夠的，更重要的是把主動權交給學生，放手讓學生選擇需要的、感興趣的學習內容，才算是學生真正的”當家做主”。

1.讓學生選擇感興趣的學習內容

心理學表明，興趣是人對認識和活動的需要的情緒表現，使積極探究事物的認識傾向。達爾文在總結自己的成功時，就說過：”就我記得在學校時期的性格來說，其中對我后來發生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的作用之大”。開放性教學又要充分滿足學生的學習興趣。

一位教師在教《小白兔畫貓》。他本來精心設計教學內容。沒有想到學生卻被插圖中那只外形奇特的小貓吸引住了。這時教師靈機一動，就引導學生仔細的觀察貓。由于學生興致很高，不但“說貓”活靈活現，而且“寫貓”也是有板有眼。在課堂中，由于教師改變教學內容，和學生一起貫徹小貓，滿足了好奇心。因此，學生完全處于積極主動，自動投入良好狀態，從而產生共鳴，釀造成“我要學”強烈愿望。這樣學生的積極性被充分調動起來，教師的“教”真正成了為學生的“學”服務了。

2.讓學生選擇自己需要的學習內容

心理學指出，需要是學生的內驅力。過去，教師往往收教學目標的制約，過多的關注教學內容的落實，忽略學生的學習需求，學生學得被動。建構主義學習理論強調要以學生為中心，要求學生在外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體和知識意義的主動建構者。真正實現學生主宰課堂，就是要求教師在覺察的學生的學習需求后盡量地充分滿足學生。

(二)加強學科間的整合，凸現語文學習的綜合性

《課標》強調，語文課程要與其它課程溝通。由此看來，小學譯文內容可以超越嚴密知識系統的分門別類的學科的界限，著眼于學生整體發展的特點。開放性教學重視教學內容的橫向聯系，加強學科間的交流、滲透、綜合，引導學生綜合運用知識和技能解決實際問題。學習了以“鳥”為主題的文章后，阻止學生開展以“鳥”生存與發展的調查與研究。這樣一來，有的學生就運用常識知識研究鳥的生活習性;有的學生就用教學知識統計數據;有的學生運用語文知識撰寫小論文;還有的學生運用計算機知識上網收集鳥兒的各類資料。這樣開放性的設計，學生綜合了多門學科的知識和技能，實實在在體會了“八仙過海，各現其能”的快樂，而且培養了學生的創造意識、實踐能力和社會責任感。

（三）拓展、開發教材，提升語文教學質量

開放性教學不僅要學生完成《課標》規定的教學內容，而且要了解古今中外的優秀文化，關注自然、社會和人生。因此教師必須對現有的教材進行必要的加工和補充。

1.課外讀物與教材結合

語文學習過程是一個積累過程。語文教材為我們提供的僅僅是一個相對獨立的典型案例，它們只是語文課程體系中的一小部分。開放性教學就要擴展教材中的知識，聯系課外讀物加深理解和感悟。

《登山》一課抒發了列寧不怕困難的意志品質。教師可以讓學生動手、動腦，找名人克服困難的名言名句進行閱讀、感悟。在此基礎上引導學生學做名人，給自己寫一、兩句話鼓勵自己。還可以介紹課文讀物，如《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著名片，以全面提高學生的語文素養促進可持續發展。

2.實際生活和教材結合

《課標》指出，各地藴藏著自然、社會、人文等多種課程資源，要是要努力發展，積極利用。開放性教學一定要把教學帶向社會，引向生活。如學習《家鄉的秋白梨》，課前讓學生收集家鄉土特產的相關資料。在教學中設計“土特產推介會”。學生設攤向”游人”和“顧客”推薦家鄉的土特產，把學到的語文知識和形成的能力，在幾乎真實的生活場景中運用，獲得新知，提高能力。另外，教材的拓展還有許多形式。如寫游記作文，帶學生去郊外、公園玩;學到為“人民服務”的課文，就帶學生去社區服務等。