幼兒園學前教育中游戲教學的運用研究

孔晶

（東豐縣第三幼兒園，吉林 遼源 136300）

一、游戲活動在幼兒園學前教育中的作用

愛玩是孩子的天性，幼兒園學前教育中游戲活動的開展可以調動幼兒的積極性，讓其主動參與到游戲中，從而感受游戲的趣味性，促進幼兒的思維發展；其次，游戲活動的有效設計，可以讓幼兒在游戲中獲取知識，提高教學效率；最后，教師可以通過幼兒的游戲，讓幼兒從中體會游戲規則、感悟游戲中的知識，從而幫助幼兒養成良好的性格和優秀品質，對幼兒的身心健康有非常重要的意義。

二、現階段幼兒園學前教育現狀

（一）教學模式單一，學生的興趣不高

傳統的學前教育主要以填鴨式教學為主，注重理論知識教學，整個課堂都是教師為主體，學生的學習比較被動，而且教學模式單一，不利于提高學生的學習興趣。

（二）部分教師不重視幼兒的學前教育工作

部分教師沒有從思想上重視幼兒教育工作，沒有根據他們的年齡特征以及興趣愛好選擇合適的教學方法。部分教師剛考取教師資格證就被聘用到就業崗位，缺乏教學經驗，對學前教育工作存在思想誤區。

（三）游戲不符合教學需求

隨著教育改革的不斷深化，部分幼兒教師改變了傳統的教學理念，在教學過程中滲透游戲教學法，大大提高了教學質量。但是部分教師在游戲選擇上，沒有認真思想幼兒的實踐能力，游戲難度大，或者內容過于簡單，不利于激發學生的學習興趣，教學效果也比較差。

（四）游戲教學中沒有滲透德育教育

幼兒處于特殊的學習時期，他們的心智不成熟，這個階段，要注重對幼兒德育教育工作，全面提高幼兒的學習能力。部分教師在教學過程中沒有滲透德育教育，沒有提高學生的道德素質。

（五）過于注重游戲形式

部分教師在游戲教學過程中，過于注重游戲形式。導致幼兒的注意力都轉移到游戲形式上，沒有深度思考游戲內容，不利于提高他們實踐能力的提高。

三、游戲活動在幼兒園學前教育教學中的開展策略

（一）游戲設計娛樂知識并重

幼兒園學前教育階段是幼兒園教育和小學教育的銜接階段，因此在學前教育的游戲設計中要讓幼兒感受游戲活動樂趣的同時，還要適當的在游戲設計中融入知識，讓幼兒在玩中學，讓幼兒玩出意義、玩出智慧。這就需要幼兒教師能夠根據幼兒的年齡、認知特點，合理創設娛樂知識并重的游戲活動，引導幼兒積極參與到活動中，從而達到寓教于樂的目的。

例如，在幼兒園學前教育階段，鍛煉幼兒的自主能力是非常重要的。因此教師以幼兒生活自理能力為目標，為幼兒設計穿衣服比賽。首先由教師為幼兒示范穿衣服的要領和動作，幼兒進行模仿、練習，一段時間之后，教師將幼兒分成四個小組，各小組之間進行穿衣服競賽，看看哪個小組的幼兒率先完成。當有的小組成員穿衣慢影響整個小組的效率時，教師可以引導該小組成員互相幫助，提高穿衣效率。以此，既能夠調動幼兒積極性，同時還能提高幼兒的自理能力；在小組成員互相幫助的同時，還能培養幼兒的合作意識，為幼兒良好品德的養成奠定良好的基礎。

（二）創造平等和諧的游戲氛圍

由于幼兒園的孩子年齡偏小，在游戲活動中大多都是以教師為主體的游戲模式，不但幼兒不能發揮其主體作用，對幼兒的思維發展也非常不利。因此教師在游戲活動中要注重調動幼兒的積極性，加強游戲活動中的幼兒互動，引導幼兒和平相處、友好交往、共同協作，為幼兒創造和諧、平等的游戲氛圍，從而引導幼兒從游戲中感受樂趣，獲取知識。

例如，教師在傳授幼兒與他人交往的能力時，可以為幼兒設計角色扮演的“購物”游戲，由幼兒分別扮演導購、收銀員、顧客等社會角色，引導幼兒模仿我們日常的購物活動，像如何選擇商品，如何詢問價格、結算以及排隊等等，當一組幼兒表演完畢，由其他的幼兒分析其中的買賣行為是否正確，有沒有排隊？有沒有稱重？等等。通過這樣的游戲活動提高幼兒的社會參與感，提高幼兒的語言能力，同時強調幼兒社會規則，提高幼兒素質。

（三）完善游戲活動的評價體系

對于幼兒來說，他們喜歡表現，更期望得到教師和同伴們的認可。教師的教學評價不僅可以提高幼兒的積極性，還能促進幼兒的身心發展。傳統的游戲活動教師更關注的是活動結果，往往對活動過程不太重視，這也就導致了評價的局限性。鑒于幼兒的認知和性格不同，教師在游戲活動中要根據幼兒之間的個體差異，進行不同的活動評價，包括幼兒的態度、習慣等等。除此之外，教師還要注意，幼兒園的孩子一般對教師都有依賴性，教師的批評往往會打擊孩子的積極性。

結束語

幼兒是一類特殊群體，針對幼兒的教育應該充分恢復其創造性，注重學前教育工作質量的提高，在教育改革新背景下，改變以往的教學模式，采用游戲教學法，調動幼兒的學習積極性。游戲教學能夠豐富教學內容，鍛煉學生的思維，提高其實踐能力，在游戲中滲透教學知識能夠大大提高教學質量。