構建高效小學數學互動課的途徑

郝合敏

（河北省廊坊市文安縣第四小學，河北 廊坊 065800）

引言

從學習的本質上來說，學生才是學習的主體，是課堂的真正主人，只有讓學生真正參與學習活動，才能增強學生的學習體驗，提高學生的學習能力，促進學生構建知識網絡。為了進一步提高教學質量，創造高效課堂，教師應重視學生的主體性和參與性，在教與學的過程中構建互動式課堂，達到優化小學數學教學的目的。

一、提高課堂參與性

著名的教育學家波利亞指出：學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。小學生學習數學知識也是如此，只有真正參與到學習過程中去，主動發現數學知識的規律，才能進一步掌握更多的數學技能，提高數學水平。在當前的教學現狀中，有一個急需解決的問題，那就是很多學生無法真正參與到課堂教學中。由于教師講課的方式比較枯燥、課堂的結構單一重復、學生自身對數學知識不感興趣、師生之間缺乏有效的互動等因素，導致課堂的參與性不高，教師所講授的內容無法完全被學生接受，出現教學低效等問題。只有不斷提高課堂的參與性，讓學生真正進入到學習狀態中，才能夠更好地構建出互動型的課堂，優化教學質量。如在帶領學生初步認識小數的時候，為了能夠讓學生知道以米為單位的小數表示的具體意思，學會以米來寫小數，教師在課堂上先帶領學生學習如何用小數來表示長度。當學生掌握了這種方法之后，可組織學生同桌兩人為一組，互相給對方出題，考查對方是否掌握這種方法。在同桌互動的過程中，每一名學生都參與到練習之中，鍛煉了數學技能。課堂是學生和教師共有的，只有讓學生參與到課堂中，才能達到理想的教學狀態，教師要提高學生課堂參與性，賦予課堂更多的活力。

二、設立預期目標，精設高效問題

教學活動的最終目的是完成課程目標、教學目標和人才培養目標。要想實現有品質、有效率的互動教學，首先要設立一個預期目標。有目標的互動教學，才能保證互動過程的方向性、有序性和有效性。設定的目標，應關注教材、關注學生實際。從教材出發，結合學生的認知水平，正確傳達課程目標信息，讓學生獲得知識與技能、情感態度和價值觀的真正提升。把握目標，抓住核心思維點，精設問題，是完成預定目標的重要手段。比如，在學習“24時計時法”一課時，學生對普通計時法與24時計時法的概念和轉換方法很模糊，對于何時加減12，何時增減“時間詞”混淆不清。所以，“時間詞”這一概念，是該課程的核心思維點，教師應抓住這一核心點進行強化訓練。如根據9:30與晚上9:30這一時間點，教師設問：①這兩個時間點是否一樣？②它們分別屬于哪種計時法？③如何將晚上9:30進行24時計時法轉換？針對這一案例，學生紛紛發表自己的看法，通過甄別和總結，得出結論：①這兩個時間點不同，前者指上午，后者指晚上。②9:30是24時計時法，晚上9:30是普通計時法。③將晚上9:30分加上12，即轉換成24時計時法，即21:30。抓住學生的思維點進行的提問，才是有質量和價值的，才能認清問題實質，把握學習規律，訓練數學思維，提高解題能力和數學素養。

三、轉換教師的角色

長久以來，由于受到傳統教學模式及教育理念的影響，很多教師在教學過程中并沒有意識到自己角色的作用。一些教師在課堂上總是把自己當作是高高在上的知識的傳授者，導致師生之間的和諧關系難以建立，師生之間的互動難以形成。作為新時代的教師，應當認真研究素質教育的各種理念，轉變自身的角色，與學生平等相處，不僅要做知識的傳授者，更應當做學生的引導者，做學生的支持者，做學生的朋友。落實在實際教學過程中，教師應當更加重視和包容學生的個性，給予學生更多時間和空間去進行主動學習和探究，通過恰當的引導來促進學生成長和進步。只有讓學生真正參與到學習活動中來，才能使學生們得到全面的發展，這是教師的義務，也是實現互動型課堂構建的必經之路。以100以內加法和減法教學為例，在教學過程中，教師利用生活實際創設情境：學校組織春游，二年級一班有36人，二班有30人，三班有35人，四班有34人，有兩輛車，每輛車只能乘坐70人。通過這一實際情景，我引導學生提出數學問題，如同學們該怎樣乘車去春游？如果只運一趟的話，哪兩個班合乘一輛車合適？對于提出的問題，教師組織學生進行小組探討和交流，引導學生探究筆算的方法，鼓勵學生嘗試用豎式進行計算，最后和大家一起總結出算理，并通過一些有趣的訓練讓學生掌握計算的方法。由此可見，積極轉變教師角色，為構建互動型課堂提供了基礎條件。因此，廣大教師需要放下傳統的師生觀念，主動與學生建立平等的師生關系，推動師生之間的有效互動。

四、結語

在新課改的要求下，要求要在小學數學教學活動當中，進行構建互動型課堂，將學生作為教學活動進行的主體，在老師和學生之間進行建立起良好的師生關系，從而實現老師和學生之間能夠很好的進行互動交流，在教學活動進行的過程中，老師只是起到一定的引導作用，教師應當認識到互動性課堂的本質，以多樣化的教學方式來構建互動性課堂，推動互動性課堂的發展。學生對這些自己親眼所見，親手所貼，親筆所畫的事物，覺得有話可說，有情可表，從而使口語表達更為真實有趣，內容也更豐富、更有內涵。在邊秀邊說的過程中，他們的口頭語言表達素養進一步提升，觀察想象、邏輯思維能力也得到了鍛煉。