提高小學語文閱讀教學有效性的研究策略

何光平

（重慶市銅梁區平灘鎮白鶴小學，重慶 402562）

一、準確把握教學目標

（一） 從三個維度設定教學目標

根據新課程標準“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行設計。”這三個方面相互滲透，集中體現在語文素養的提高上。可見，語文教學的目標應著眼于學生素質的全面發展：既要注重學生對語文知識的掌握，又要注重學生運用語文知識和創新思維能力的培養。三個維度的有效整合，不僅可以防止三個維度的分離，而且，有利于課堂教學的有效實施。

（二）從學生的學習經驗設定教學目標

教師應將學生的事實和文本內容，內化為自己的知識和經驗，確定明確具體、可操作的目標，只有其適合學生，教學才能有效，教學的價值才能被實現。例如，在教學《黃河》時，根據班級學生的實際情況，將這節課的教學目標調整為：(1)把握文本的關鍵詞匯和短語，理解黃河變化的原因，而受到啟發。(2)在理解課文內容的基礎上，收集黃河相關信息，談談治理黃河的想法，激發學生保護母親河的責任感。這兩個教學目標不僅為不同狀態、不同水平的學生，提供了最佳的教學條件，而且具有準確的指向性和很強的可操作性。

（三）從突出語文特色設定教學目標

教學目標的有效確立必須建立在準確、透徹地理解語文的基礎上。語文教學必須加強語言習得，注重語言實踐，回歸語文的味道。例如，當教授《這片土地是神圣的》時候，其教學目標是閱讀這篇文章，感受文章中優美的語言，感受與自然緊密相關的情感，簡潔一點就是品味文字，學會表達。在教學過程中，學生在理解文字的過程中，感受地球的神圣，體驗學習漢語的樂趣。這樣的語文課堂扎實有效，真正回歸了它的本質。

二、關注問題的價值性

（一）一定要問。“準確”就是要堅持文章的中心思想，把握要點，提出問題。教材的難點往往是學生掌握知識、理解課文中心的障礙。例如，特級教師孫樹群在教學《孔子春游》一文時提問：“課文是圍繞哪一句話展開的？”學生回答：“是圍繞‘水是真君子’展開的。”孫老師接著問：“為什么說水是真君子啊？”這個問題對初讀課文的學生來說有一定難度，這時，孫老師順勢引導：“孔子這段話，它一定會讓你想起某些詩句和格言。用心去讀，在書上寫下你的聯想，然后分享你的經歷。”孫老師在課文的點題上，讓學生冷靜閱讀，思考，開始批注，巧妙地啟發他們，將他們的思維引向深入，這樣的問題真正起到了實質性的作用。

（二）問要有值。“有價值”是指教師的提問，應該是有價值和有意義的。如果設計問題只是停留在簡單的思維定勢中，沒有思考價值，這樣的問題是無效的。在教學中，教師應將問題設置在學生“最近發展區”附近，以點燃其思維的火花。例如，在教《凡卡》時，我圍繞凡卡的信，爺爺能否收到設計了這樣的問題：“凡卡的信爺爺能收到嗎？聯系爺爺處境想想，即使爺爺收到了信，能改變凡卡的處境嗎？”這些問題緊扣文章中心，解決了這些問題也就準確把握了文章的主旨。

三、注重學生與文本的對話

（一） 借助想象力豐富學生與課文的對話

“有兩種老師，”弗羅斯特說。“有些老師會讓你的腦袋裝滿沉重得無法動彈的東西。另一種是在背后輕輕一碰，就能把你直接舉到空中。”不難看出，后者為學生搭建了一個交流的平臺，為學生的對話提供了時間和空間，讓學生在對話中感受和理解自己。例如，《雨點》講述了雨滴落入池塘、小溪、江河和海洋的樣子，教師及時引導學生培養想象力，模仿課文中的句型，說出雨滴會落在哪里？它們會是什么樣子？一石激起千層浪，孩子們想象都是別具一格的，課堂氣氛十分活躍。

（二）通過背誦理解加深學生與課文的對話

在語文學習中，學生的欣賞和理解是最基本的方法。只有在反復閱讀、咀嚼、品味、語言中蘊含的愛的意義、解釋真理的過程中，才能內化到學生的感知中，真正實現學生與作者的心靈對話。比如“這片土地是神圣的”這篇文章的質量和美感，教師就搭建了一個背誦和理解的平臺。通過閱讀、閱讀和背誦，我從閱讀中學習，從閱讀中加深了對文本內涵的理解。

（三） 利用資源激活學生與課文的對話

對話教學遵循的原則是相互作用，這就要求我們充分利用學生的知識背景，激活和調動學生已有的知識和經驗，促進其多元化地去解讀文本，重構對于文本意義的理解。如，教學“梅花的靈魂”時，因為學生對文本描述的時間背景缺乏了解，以及老華僑愛國主義情感理解不深，可以指導學生課前讀一下相關的文章，對文本的時代背景有一定的了解。那么，師生對話的空間將會更廣泛、更有效。

閱讀教學是語文教學的核心，教師務必要準確把握教學的目標，精心地設置問題，注重學生與課文的對話，這不僅是優化課堂教學的有效手段，也是實現有效閱讀的最佳渠道。