淺談小學語文綜合性學習活動的幾點疑問

彭玉蘭

（河北省曲陽縣燕趙鎮中心學校，河北 曲陽 073100）

為了全面提升小學生的語文素養，語文教學中要按教材要求，組織開展綜合性學習活動。如何把握綜合性學習的教學尺度，如何在活動中充分調動學生參與的積極性，如何把教材規定的教學內容和實際生活情況進行有效整合，等等問題，都是教師需要注意的。根據我的教學實踐，在此選取幾個疑問點進行簡要闡述。

一、教師地位：參與還是主導

語文綜合性學習不是一種標準化的學習，它是一種比較靈活機動的創造性學習活動。教師應放手讓學生自己確定學習內容，選擇學習伙伴，選擇學習方式等，但是，這并不是等于放手讓學生自己全盤負責，學生喜歡怎樣做就怎樣做。小學生辨別、組織、自控等方面能力都不夠，所以不能脫離教師的指導。因此，作為教師，在綜合性學習活動中，擔任的應該是主導的角色。如果老師完全放手讓學生自己去做，結果肯定會與預想大相徑庭。因此，教師的指導功夫應花在以下方面：指導學生做活動計劃；引導學生掌握正確的調查方法，獲取有效的信息；有意識地組織學生交流調查的過程，培養學生的交際能力；組織學生評價調查結果的展示方式與內容。通過這樣的指導，培養學生掌握正確的學習方法，篩選、整理信息，發展語言等方面的能力。

二、參與程度：小組代表還是全體

綜合性學習的組織過程中，教師往往只關注學生的小集體取得的成果，而忽視了每個學生是否參與創造成果的過程。這就很容易導致個別的優生或善于表現自己的學生用自己的結果來代替了其他同學的結果，從而忽視了合作的成果。綜合性學習的一個重要目標是促進全體學生共同參與，共同進步。它不應讓小組內的極個別學生代表全體學生的活動和結果。因此，教師布置任務，讓學生組成合作小組的時候，應該注意以下幾個問題：一是小組的人數不宜太多，如果學生愿意的話，盡量控制在4～6 人一組，以增加學生參與、表達的機會；二是小組內各成員的學習程度、能力水平盡量相當，以利于他們合作與競爭；三是學習的內容和形式盡可能照顧到不同層次學生的需要，有利于調動每個學生的學習能動性；四是學習成果的展示盡量增加形式和讓學生分工或分階段匯報，讓盡量多的學生有展示的機會。這樣就保證了小組的全體參與，使每個學生都獲得了參與實踐、提高自己語文水平的機會。

三、活動內容：完全按教材要求還是因地制宜

綜合性學習的開展意在引導學生在輕松、愉快的實踐中學習語文，提高他們的語文綜合素養。但在實踐過程中，不少教師反映，綜合性學習花的時間、精力太多，弄得大家疲憊不堪，有時還影響了教學的進度，學習效果有的不到保證。造成這樣的原因主要有兩個方面，一是教師對教材的理解仍抱著唯教材是舉的觀念，不把教材提到的內容做完就不放心。實際上，教材在綜合性學習的內容安排上大多是一個話題，給予教師與學生很大的空間，當中提到的內容只是一種提示，因此，教師完全可以根據自己與學生的實際以及當地教學資源的情況選擇內容，選擇范圍。比如，在“了解生活中的傳統文化”這一綜合性學習中，教材提供的范圍非常寬泛，可以是民間的工藝、可以是民族的藝術，也可以是民間的風俗習慣，在活動內容選取上，教師不必面面俱到，可以根據實際情況選取其中的一項，甚至只了解當地的一個民俗節日，一種民間工藝也可以。二是過分追求、模仿所謂新穎形式，而忽視訓練的效果。這些形式在不同的程度上存在著繁雜、重復、超出學生實際能力、超出當地教學資源實際等問題，很容易造成時間、精力花去了，效果出不來的情況。因此，教師在綜合性學習的教學過程中，應把握住因人因地制宜的原則，活用教材，一切從實際出發，從學習的效果出發。

四、活動評價：注重結果還是注重內容

綜合性學習是一種課程的理念，不是語文學習的某項內容和能力。因此，它富有課程的開放性和豐富性。它的教學效果不僅體現在學習成果方面，更多體現在整個活動過程中。因此，對綜合性學習的評價不要只看學生的學習效果，給一個評價，而應把評價貫穿于活動的過程中。評價的內容也應該是多樣的，它應包括學生參與活動的準備、組織、合作、展示、創新等。評價的形式應該是立體的，可以是成長袋中的一項內容，可以是評語、可以是等級，可以是分數；可以是口頭的，也可以是書面的；可以是家長的評價，可以是學生之間的評價，可以是教師的評價，也可以是學生對自己的評價。評價的標準應該是主體性、全面的，評價時要關注學生個體的起點基礎、學習條件、努力程度，要考慮學生的變化與進步，以鼓勵為出發點，以興趣和能力的培養為出發點。這樣，每一個學生才更容易看到自己的成績與不足，更能調動學生參與的積極性，使他們真正在綜合性學習過程中不斷發揮自己的個性特長，鍛煉自己的能力。

總之，在教學中，教師必須更新語文教學的觀念，正確把握綜合性學習的目標和要求，從教學實際出發，不斷積累實踐經驗，才能更好地達成教學目標，有效開展綜合性活動的教學。