論述如何教好初中歷史課

周鑫

（河北省承德市興隆縣青松嶺鎮初級中學，河北 承德 067304）

在初中全部考試科目中，歷史課是中考參考科目中分值最低的科目之一（語文、數學、英語占120 分，政治、物理占70 分，化學、歷史占50 分）。且歷史是開卷考試科目，因此，一般初中生不重視歷史課，自習課任課老師去教室里轉時，往往發現歷史課幾乎無人問津。再者，歷史課內容龐雜，學生不易掌握，缺乏學習興趣，如何改變人們對歷史課的偏見，真正讓學生喜歡歷史，促進學生的全面發展？是當前擺在每個歷史教師面前急需解決的問題。我結合自己多年教學經驗，談談讓學生愛上歷史課的妙招。

一、認真研讀課本目錄 掌握綱領，掌握重點

初中歷史課本是初中生學習歷史課的基本材料和必備工具。各冊首頁都有“目錄”，大部分學生不輕視目錄。他們不知道目錄是全書的綱領。“提綱挈領”這個成語說得好，“綱”，指漁網的總繩；“領”，指裘服的衣領。古人說：“提綱而眾目張，振領而群毛理。”（《宋史·職官志》）意思是說，抓住綱領，就能掌握、控制全局。因此，學生對“目錄”應該研讀，不明白的地方，要向老師請教。通過研讀目錄，領會目錄的內涵，就能夠高屋建瓴，從總體上把握全部教學內容的重點。

二、用直觀教學的方法激發學生學習歷史的興趣

通過讓學生看電影、看錄像、聽歌曲，調動學生的學習積極性。在雪“三國”歷史的時候，我先唱了一首“滾滾長江東逝水”，讓學生回答是哪部電視劇的片頭曲，激發了學生的學習積極性。還要重視利用教材中的插圖、掛圖、地圖冊等現有資源。例如講“帝國主義掀起瓜分中國的狂潮”時，就引導學生觀看有趣的《時局圖》，圖中動物所代表的國家和侵占的地方，形象鮮明地反映在學生的頭腦中，學生就比較容易掌握了帝國主義在中國強占租借地和瓜分中國的罪惡事實。在學清末歷史的時候，我利用課外活動的時間，讓學生觀看電影《火燒圓明園》《林則徐》《甲午風云》等，再上課時學生就對這段歷史印象深刻了。

三、要分析揣摩命題人的命題思路和命題規律，掌握一定的考試技巧

如今雖然我國也提倡素質教育，但還是應試考試，上一級學校錄取學生時還是按分數錄取。因此我們在談論學好歷史的同時中也絕不回避考試技巧的問題。如今的歷史題，單純考知識本身的已經很少了，一般是考學生對某一事件的分析，這就要求用到讀書時積累的那套功夫，答題時也有一個技巧問題，例如做選擇題時，往往會遇到一些諸如問根本原因之類的問題，學生答這樣的題通常要從生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑等方面去分析，只要是有關于這幾方面的選項，一般來說就是正確的。在回答材料問答題時，更需要你的思考與分析能力。首先是分析，認真回憶老師在講解此類答題時做地歸納，參考課堂筆記，盡可能從更多的角度去思考這個問題。看此題的分值，如果分值高，就不要怕浪費時間，思考太多，只要你覺得是有道理的，都有可能是正確的。更何況現在的考試一再強調要鼓勵學生自由發揮，要有創新，有自己的觀點，因此學生就要盡可能地多想一些。最怕的是，考生把題讀一遍，覺得很難，就干脆放棄。答題一定要把字寫得清清楚楚，只有你自己認識，評卷人看不懂，是拿不了高分的。即便你答對了，別人一個字也不認識，你也會是“費了力氣丟了人”。要答得層次分明，邏輯性強，每點內容不要啰嗦，但一定要把要點概括地講出。每點都要用序號標明，這樣才能清晰明了。其實，我們每個人都離不開歷史，也都有著自己的歷史。過去是古人的歷史，現在是今人的歷史，未來是后人的歷史。只要你只要你喜歡歷史課，一定會提高歷史成績。

四、要注意培養學生的非智力因素

一個學生學習成績好壞，不但有智力因素，還有比智力因素更重要的非智力因素。在我們的教學實踐中不乏其力。有些聰明的人考試成績并不理想，是他們的意志力、性格的堅毅程度等不夠。反之，能夠鍥而不舍，一絲不茍，則能夠取得重大的成果。王安石有一篇文章叫《傷仲永》，仲永天生聰明，剛出生就會寫詩，長大后，他的父親沒有讓他去上學，而是整天拉著他去掙錢。到二十歲的時候，王安石再看到他做的詩時，水平和常人一樣了。相反的例子，愛因斯坦、童第周則小時候表現不好，但以后卻做出了巨大的貢獻。經過對比，我們得出，非智力因素在一個人的一生中占的因素更為重要。

五、在歷史教學中，要貫徹主體多元教育思想，創建高效課堂

什么是主體多元化教育？馬克思主義哲學告知我們，人的主體，客體是自然。主體的人樓兩大性質，一是主體性，即人的一種內在精神，二是多元性，即人的智慧潛能是多元化的。說白了，主體就是以學生為主體，多元就是教學方法要靈活多樣。

上課前，我把全班學生分成若干個小組，選好組長。一節課45 分鐘，導入2分鐘先學環節15 分鐘，后教環節15 分鐘，訓練環節13-14 分鐘。回答問題時先讓學生分小組討論，小組推舉學生代表小組回答問題，答對了給小組加分，調動了學生學習歷史的興趣。