小學教育專業鋼琴即興伴奏集體課教學問題探析

閆冉

（鄭州師范學院初等教育學院，河南 鄭州 450000 ）

鋼琴即興伴奏是一種僅根據旋律便能即興彈奏出伴奏音樂的技能，對學科知識和鋼琴技能的綜合要求比較高。這就要求在教學過程中對學生的實際情況進行掌握，將實踐與課程內容有效結合，重視并發揮學生的主體作用，從而更好的實現教學目標。現階段我國小學教育專業的鋼琴即興伴奏課程主要以集體授課的形式進行，這種模式下，老師不必重復講授同一內容，避免了時間的浪費，但它的弊端卻對學生的學習成果造成了很大的影響。

一、小學教育專業鋼琴即興伴奏集體教學的現狀與問題

（一）學生基礎參差不齊、實踐機會少

鑒于個人成長、生活環境和音樂天賦的不同，學生音樂素質的高低難免存在差異，隨著招生規模的擴大，這種差異更是被無形的放大。雖然是同批入校，部分學生已具備較扎實的音樂知識基礎和技能水平，但一些學生雖有一定的音樂天賦，基礎卻比較薄弱，還有少數學生既無基礎也無天賦和興趣，并不具備學習音樂的基本條件和素質。另外，即便是程度相同的學生，經過一段時間的學習，也會逐漸拉開距離。

集體課的教學形式要求學生的作業與進度保持基本一致，但由于天賦、能力、用功程度等因素的影響，學生個體間程度和進度的差異難以避免，這就與集體教學要求發生了沖突，成為課堂中不可回避的一個問題。

另外，對于我國大部分小學教育專業的學生來講，在校期間擁有鋼琴即興伴奏的機會很少。在文藝演出或者技能匯報中，一般都是個別能力較好的學生獲得鍛煉的機會，大部分學生并沒有真正擔任鋼琴伴奏任務，其實踐能力自然不能得到很好的鍛煉。

（二）課程設置不全面

目前我國小學教育專業的鋼琴即興伴奏教學存在一種錯誤的認識：經常將演奏、創作與即興伴奏的教學割裂開來。在很多教師的意識里，演奏技能是鋼琴教師的教學任務，與即興伴奏課程無關；創作是作曲技術理論課所要教授的，即興伴奏課程課堂上點到為止就可以了。但鋼琴即興伴奏教學是一個綜合的過程，如果忽略了綜合的訓練，單依靠自身的能力，學生很難將各分科整合起來，自然也就難以習得高水平的即興伴奏能力。

（三）對“即興伴奏”的理解存在誤區

關于即興伴奏，相關專著或教材中大都認為是一種無須多少準備時間，就能與歌唱者默契配合的創造性演奏活動，甚至一些觀點認為誰的快速反應能力強，誰的伴奏水平就高。在課堂中，教師在對其概念進行講解時，也存在著過分強調快速反應的現象，但這都是對“即興”的誤解。

短時間內彈奏出高水平的伴奏固然好，比賽中也會對選手的快速反應能力進行考核，但學校培養的對象是未來的小學教師。因此，在教學中過于強調反應速度，很容易導致忽視奏譜寫作以及基本功練習的現象。另外受限于教學時間，如果單純的讓學生練習如何在快速閱讀樂譜的同時配置出和聲和伴奏音型，難免削弱配寫能力的鍛煉和創造性的表現。

（四）將靈感、能力等作為教學內容進行傳授

為了幫助學生提升學習效果，每個教師都愿意傾囊相授，但有些東西，比如靈感、能力等并不適合當作教學內容來傳授，特別是靈感。靈感主要集中于創作領域，雖然聲樂演唱也需要靈感，但畢竟即興伴奏在“聲樂”方面的需求主要是理解，并不要求自己的演唱水平很高；就演奏而言，學生間演奏水平差異較大，且整體來講水平不高，在這個基礎上進行演奏，靈感所發揮的作用也是有限的，所以，靈感主要通過創作來影響鋼琴伴奏水平。

關于靈感的獲得，無論是天賦資質，還是后天的厚積薄發，起決定作用的最終是作為主體的學生，教師們所能傳授的，只是探索和研究的對象和方法，而不是靈感本身，如果一味強調靈感的傳授，難免會出現學生學習效果不理想的現象。

二、小學教育專業鋼琴即興伴奏集體課教學問題的解決方式與途徑

（一）改善教學模式

目前，我國小學教育專業的鋼琴即興伴奏教學主要采取集體授課的模式，教學中不易做到對每個學生興趣、情感、意志和態度的細致培養，且難免出現忽視學生主體、重視講解分析，忽視學生體味感悟的現象，這些問題直接影響了集體教學的效果。

為了更好的實現教學目標，教師可以從實際出發，改集體授課為集體授課、小組指導與個別輔導相結合的教學模式。該種模式將三種形式有機組合在一起，既能發揮教師在教學中的主導作用，又通過獨立研究和學習培養了學生分析和解決問題的能力，從而促進學生個體能力的提升。另外，三種教學形式相結合的形式，可以充分發揮集體課教學的“群體動力”“心理暗示”效應，通過豐富靈活的課堂演奏形式，學生間相互激勵，隨時聆聽觀察和分析領會，有效鍛煉聽覺能力、分析能力、默契配合等能力，促使學生積極思考、主動學習，實現教學資源的高度共享。

具體到分組，可以將程度相近的學生進行組合，人數最好控制在15 左右。這樣，教師可以對同一組學生進行統一教學內容的集中講授，學生和教師之間的互動比較適宜，教師也能對學生情況進行實時掌握。當然，分組并非一成不變，教師可根據學生的日常表現以及能力提升的程度做出適時的調整。

（二）優化課程設置

即興伴奏對綜合能力的要求，決定了鋼琴即興伴奏課程與鋼琴基礎課程和專業課程不可割裂的關系。因此，在進行即興教學時，需要將其進行結合，通過不斷的訓練來提高學生自身的即興伴奏能力。

首先，要增強視奏訓練。學生在訓練時要形成正確的讀譜能力，教師也要為學生提供更多的視奏機會，發揮學生的主體作用，讓學生對不同風格的作品進行體驗和掌握，從而提高自身能力。

其次，要提高鋼琴基礎的教學。即興伴奏能力的形成需要扎實的鋼琴基礎為前提，因此鋼琴基礎課程學習的重要性不容忽視，教師可以從音階出發，幫助學生打勞基礎能力，為即興伴奏能力的培養做好準備，避免出現雖然可以為旋律設計和配置和聲，但限于鋼琴技巧，無法在鋼琴上很好的詮釋出來的現象。

最后，要培養和聲思維。作為即興伴奏的核心內容，和聲對整首旋律伴奏處理的完美性和科學性存在重要影響。教師要幫助學生學習傳統和通俗不同的鋼琴伴奏方式，積極引導學生進行多種技巧以及民族調式方面的結合，在配彈中大膽創造，開拓想象空間。同時通過即興能力的培養與訓練，提高判定調式、調性的能力及掌握快速轉調的熟練手法。

（三）培養學生的發散思維

鋼琴即興伴奏作為一種即興的創作，融合了寫作、作曲和曲式等多方面的內容，這種綜合性為彈奏者提供了比較大的發揮空間，有利用于其發揮自身的審美個性，從而進行有特色的彈奏及編曲創作。由此，為了提升學生的鋼琴即興伴奏能力，教師需要對培養學生自身的發散思維及創作思維予以重視并在課堂上付諸實踐。

在具體教學中，教師要放手鼓勵學生根據自己的理解和想象進行彈奏，在動手和動腦之間充分運用和聲，自然的體會到歌曲自身的旋律。在彈奏之后的講評環節，教師要尊重學生的情感和態度，重視學生的思考過程而不只是結果，通過講評環節引導學生從被動接受知識變成主動分析、思考和探求知識。

另外，教師要善于總結，多與學生一起探究樂曲的背景，多進行不同看法與思路的交流，引導學生發現自身的感悟，培養學生的發散思維，鼓勵學生進行多樣化的自主編配，從而全面提高學生自身的綜合音樂能力。

（四）增強實踐能力

小學教育專業鋼琴即興伴奏課程所培養出的人才最終是要滿足社會發展需要的，大多數學生畢業后會從事基礎教育工作或基層社會音樂活動，但無論是在即興伴奏的課堂或是舞臺上，往往會有一些特殊情況發生，這就對伴奏者的心理素質和臨場水平產生了很大的考驗，而只有經過長期的訓練，學生才能適應伴奏中出現的問題，更好的融入到即興伴奏的狀態中。

為了提高學生即興演奏的實踐能力，讓學生都能獲得實踐的機會，在集體教學中，可以組織學生在一個學期內進行一兩次大型即興伴奏表演，讓學生更好的練習，以便日后在不同場合、場景中發揮即興伴奏的能力。

三、結語

在音樂課程教學中，即興伴奏一直充當著教學的重要傳導方式，也是教師與學生間傳遞知識的重要手段，加強即興伴奏技能訓練，對于提高小學教育專業學生在今后教學實踐的綜合能力具有重要意義。在小學教育專業鋼琴即興伴奏的集體授課中，教師需要結合學生自身的實際特點，進行教學方式的改進以及課程的優化，重視即興伴奏的創造性，鼓勵發揮學生的主體作用，促進學生即興伴奏能力的提升，避免出現學生專業基礎知識不扎實，專業能力與教學能力不能平衡發展，不能學以致用，畢業后難以勝任基礎音樂教育工作的情況。