巧用預習策略，提高初中語文預習有效性

佟金玉

（河北省霸州市第八中學，河北 霸州 065701）

預習是學習效果的保證，也是培養學生良好學習習慣和提高自主學習能力的重要舉措。在初中語文教學中，通過課前預習來提高學習效率已成為當前語文教師的共識，但是在實際操作過程中，由于預習的方法策略不到位，從而影響到預習的實效性。本文結合多年的實踐教學經驗，通過具體的案例，探討了語文課前預習有效性的方法策略。

一、采用小組合作學習，培養學生良好的預習習慣

學生是學習的主體，學習方式的正確與否能夠直接影響學習效果，小組合作學習作為一種學習方式，在語文教學過程中被廣泛運用。由于語文課學習的內容涉及面廣、理解難度大，而學生的學習情況又參差不齊，在課前預習環節通過小組合作學習，既可以發揮集體的智慧，集眾人之長，提高預習效果，又可以提高學生的競爭意識，培養學生良好的預習習慣。如，在學習《雷電頌》一課時，這節課是話劇《屈原》中的一場，由于學生對話劇內容比較陌生，再加上這場話劇是郭沫若先生在1942年寫的，年代久遠，學生對當時的寫作背景缺乏必要的了解。在預習時如果單獨讓學生進行學習，學生肯定無法正確理解文章的深刻內涵，如果采用小組合作學習的方式，就可以發揮集體的力量，讓學生分工協作去搜集相關的背景資料和文學常識，再根據自己的理解總結每部分的主要內容和思想情感，然后進行集體討論，設計人物對白，進行有感情的朗讀，從而深刻體會作者所要表達的思想感情。通過這種方式，可以有效提高預習效果，長此以往還可以讓學生養成良好的預習習慣。

二、合理設計預習作業，提高預習的針對性

預習大都是在課下完成的，預習成為課外作業的一部分。因為每個學生的學習情況千差萬別，這就需要教師在布置預習作業時，結合不同學生的特點進行合理設計。合理的預習作業要體現趣味性和啟發性，這樣能夠使學生主動預習和積極思考，同時還要設計分層作業，作業的難度要適中，切忌“眉毛胡子一起抓”，通過這樣的設計可以提高預習的針對性和有效性。如，在學習《與朱元思書》一課時，可以根據學生的特點分層次布置預習作業，對于基礎一般的學生，要求熟讀課文，并根據工具書和課文注釋疏通文意，積累文言字詞；而對于中等學生要求在此基礎上理解文中景物描寫的特點；對于優秀生還要求總結和體會文章深刻的思想內涵，把握文章主旨。

三、教給學生科學的預習方法，增強預習的有效性

由于方法不到位，造成有的學生課前預習淺嘗輒止，而有的學生又過于細致，這都不利于預習效果的達成。課前預習作為學習的一個重要環節，不僅僅是學生的事情，也需要教師的積極參與，充分發揮其主導作用，教給學生科學的預習方法，只有這樣才能提高預習的有效性。語文課前預習的方法很多，總體來說主要分四個步驟：一是瀏覽課文內容、小字注釋和課后習題，并標注生字詞句；二是利用工具書解決生字詞；三是根據課后習題進行默讀課文，根據課文內容初步解決問題；四是做好預習筆記，深入歸納課文的寫作手法、修辭手法、中心思想等，便于課上對照，及時修正。如，在學習《背影》一課時，教師可以讓學生先對課文內容進行通讀，并對出現的生字（畫線），“頹唐 瑣屑 差使 攙 蹣跚 躊躇 迂 箸”進行注音，對出現的生詞，“狼藉 變賣典質 禍不單行 蹣跚 情郁于中”等進行解釋，然后根據課后習題勾畫句子，嘗試解決問題，最后總結文章是通過哪些典型的句子和段落如何描寫父子情深的。通過對學生預習方法的指導，可以讓學生有目的、有計劃地進行預習，提高預習的針對性和實效性。

四、重視課前的預習檢查，激發學生的預習興趣

預習既然是作業的一部分，就需要教師對學生的預習情況進行及時的檢查，通過檢查，對學生的預習做出恰如其分的評價，評價要以鼓勵和肯定為主，這樣可以激發學生預習和學習語文的興趣，并能主動參與到課前預習中去。檢查時不需要面面俱到，可以在每一小組中選取一名代表進行預習匯報，其他小組可以針對匯報的情況進行查漏補缺。同時，教師也可以根據學生的預習情況及時調整教學，提高課堂教學效果。如，在檢查《雪》一課的預習效果時，有的小組發現自己沒有注意到“奩”這個字的讀音，有的小組忽視了對一些詞如“冰冷的”“堅硬的”等的正確理解，還有的小組發現自己總結的寫作手法不全面，沒有正確把握文章的主旨等等，師生可以根據這些情況進行及時的補充和調整，從而使課前預習的有效性得到發揮，提高課堂教學效率。

總之，課前預習是語文學習的重要環節，在語文教學過程中教師要重視這一教學環節，積極采用有效的方法策略，努力提高學生預習的積極性和主動性，真正發揮課前預習的作用，拓展學生獲取知識的途徑，從而使學生養成良好的預習習慣。