翻轉課堂在中職語文教學應用探析

黃欣萍

（柳州市第二職業技術學校，廣西 柳州 545006）

前言

隨著信息技術的不斷進步，課堂教學模式突破創新日益深入。作為以教學視頻為中介資源的課堂教學模式，翻轉課堂依托信息化的教學環境，通過相應教學視頻的引入，對課堂實施環節進行結構翻轉與內容整合，為學生提供相應的自主學習資源，滲透相應的點撥引導，促進教學質量提升。當前，很多中職依然采取教師刻板灌輸、學生被動接受的機械教學模式，導致學生參與性低、學習興趣不高、自主性不強，難以激發學生學習語文的主動性，導致課堂學習效率難以保障，教學目標無法全面實現。因此，立足學生的認知特點與學習需求，將翻轉課堂引入到中職語文教學中，通過課堂學習結構翻轉實現學生學習主體地位強化，借助師生互動關系轉變推動學習范式再造，從而進一步提升語文教學質量，提升學生綜合語文素養。

一、推動課前自主先學，激發認知活力

在語文教學中引入翻轉課堂，需要向學生充分釋放學習自主權，允許其根據自身的語文基礎，針對特定學習內容展開個性化學習，提高學生對于語文知識的關注程度。為了提升學生自主先學的實效性，教師可以向其提供微課、資源庫、電子教案與學案等資源支持，使學生獲得開展翻轉課堂學習的思維路線圖，引領學生從自身語文基礎出發，初步了解語文知識，積累個體學習感悟，完成相應的學習任務。對于課前自學過程中產生的問題與疑惑，教師可以引導學生借助微信、QQ等在線方式與自己、同學，甚至專家學者進行溝通，提升學習參與的即時性與針對性；去百度百科、知乎等網站上就語文學習問題尋找體系化、個性化指導，從而借助翻轉課堂所開辟的開放性學習平臺，活絡語文學習的虛擬通路，使信息變得更為豐富，學生參與效果得到進一步加強。當學生經過以上階段，依然存在相應的問題無法得到有效解決時，便可以將其進行相應的標畫記錄，與同學、教師在課上展開交流探討，從而提升問題解決效果。例如在柳永的《虞美人》的教學中，教師可以設置如下的課前自主學習任務:如果讓你列舉婉約派的代表人物，你會想到誰？他最著名的代表作是什么？請選擇你最喜歡的一句進行賞析？學生可以通過查閱資料、與教師通過QQ與微信進行交流等途徑，將自己的思考結果告知教師。教師可以給學生提供自己錄制的微課視頻以及相應的典型素材資源，啟發學生了解相關柳的背景與理論知識，明確自己在自主學習過程中遇到的難點，為更好的與同學、老師交流奠定基礎。

二、引領課中探究互學，滲透點撥指導

教師根據學生自主學習的情況，首先進行簡單的預習測評，實現相應的摸底了解，以掌握學生的學情。以此為基礎，教師設計相應的小組合作任務，引導學生以小組合作的方式，按照從淺到深，從簡單到復雜的學習過程，分門別類的展開針對性的探究，幫助學生解答語文學習疑惑和問題，構建完善的思考流程，增進對于語文知識的學習與了解。不同學生語文基礎不同，自主學習的效果有很大差異，教師需要結合學生的認知狀況，將難度、梯度、廣度等要素兼顧起來，滿足各層次學生的語文學習需求，實現在不脫離集體學習目標的前提下靈活控制個體學習進度，在不影響團隊學習進程的前提下自主進行內容調整，在不干擾他人學習環境的前提下主動選擇學習內容。最后，綜合學生合作探究情況，教師可以結合學生提交的課前作業，針對語文學習存在的問題，進行集中串講與點評，提升答疑解惑的針對性與實效性，幫助學生深化所學內容。例如在《鴻門宴》的教學中，通過前置學習，學生可以對文章背景、故事架構、主要人物有所了解，教師可以依據文章編排一定的課本劇，讓學生分別充當項羽、劉備、范增等人，引導其揣摩其語言與性格特點，進行劇情展演。最后，教師再根據學生的學習與反饋表現，就其中項羽優柔寡斷、劉邦能屈能伸、張良足智多謀等進行分析，以幫助學生鞏固相關語文知識，提升對于作品的熟知程度。

三、加強課后反思練學，深化實踐應用

在經過課前自主先學與課中探究互學后，學生對于語文知識會有一定理解與認識。教師可以將課上所講述的重要知識點，發現的學生易混點，交流中的爭議點，結合語文課程的內在線索進行相應整合，以微課等形式呈現給學生供其課后二次強化，從而既幫助學生夯實語文基礎知識，又讓學生掌握科學的語文學習方法，在反思中強化課后學習效果。同時，要提供一些便于學生進行對照檢查、拓展提升的練習環節，幫助學生鞏固所學語文知識，深化應用實踐，并在此過程中，發現自身學習中存在的問題，加以改正調整。此外，教師還應考量大學生的語文感知現狀，為學生提供開闊語文視野，感知語文文化的信息資源，使學生在學習資源的過程中從更高層次認識自己所學習的語文知識。并且借助微信等相應的即時通訊工具，與教師、同學展開交流溝通，分享語文學習經驗，實現答疑解惑，提升語文學習成效，從而在教、學、評有機統一，融合互動的過程中，提升知識學習效果。

結語

相對于傳統的灌輸式課堂，翻轉課堂理念開放多元，注重以生為本，倡導學生借助信息技術等手段開展自主探究性學習，能突出學生的課下學習與教師的課上有效點撥，實現師生交流的信息化、及時化、互動化，有效激發學生的學習活力，轉變中職語文的教學思路，充分調動學生的學習積極性，促進學生語文素養提升。基于此，教師應著眼中職語文的內容特點與學生學習規律，轉變語文授課模式，將翻轉課堂引入到教學實踐中，進一步加強學法指導，完善實施環節，創新評價點撥，以使學生增強對于翻轉課堂的個體認同感，提升運用翻轉課堂的主體內驅力，實現翻轉課堂與中職語文教學的有機融合，為豐富語文教學思路，促進學生語文素養提升奠定基礎。