小學(xué)語文實(shí)施創(chuàng)新習(xí)作訓(xùn)練的方法探究

董靜一

（河北省定州市西馮村小學(xué)，河北 定州 073000）

關(guān)鍵字：小學(xué)語文；習(xí)作；創(chuàng)新；方法；探究

小學(xué)語文新課標(biāo)指出：“要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”。創(chuàng)新習(xí)作，就是引導(dǎo)學(xué)生克服定勢(shì)思維，從事物的多方面多角度進(jìn)行審視，寫出新穎獨(dú)特的習(xí)作，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，我覺得做好“說”、“看”、“演”、“想”四字經(jīng)，多角度訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作，能有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、注重“說”的訓(xùn)練——在“說”中創(chuàng)新

在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，設(shè)置一些“懸念”，引起學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦想懸念，促使學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新求異的想象去解決懸念，鼓勵(lì)學(xué)生充分說出自己獨(dú)立的思維過程。如在一次習(xí)作中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：在課堂上，我對(duì)著手機(jī)只說了“是我！我去。希望童裝店，星期天上午八點(diǎn)。再見”這么一些零碎的詞語，讓學(xué)生展開想象：“老師剛才跟誰打電話？說了一件什么事？”這樣一問，學(xué)生的好奇心頓時(shí)被激發(fā)了起來，各自作出不同的推測(cè)。有的說：“是老師的同學(xué)約老師去童裝店給孩子買衣服。”有的說：“是老師的鄰居發(fā)現(xiàn)童裝店有適合孩子穿的新衣服，請(qǐng)老師一起去的。”有的說：“是老師的姐姐想給孩子買衣服，邀請(qǐng)老師去當(dāng)參謀的。”還有的說：“是老師的朋友約老師在童裝店的門口集合去逛商場的。”……真是眾說紛紜。這時(shí)，我引導(dǎo)說：“同學(xué)們，由希望童裝店贊助的小學(xué)生籃球比賽星期天上午八點(diǎn)在老年活動(dòng)中心舉行，你們想去嗎？你打算邀請(qǐng)誰一起去？怎么邀請(qǐng)？”然后出示本次習(xí)作題目《邀請(qǐng)》。這時(shí)，學(xué)生的思維非常活躍，創(chuàng)作欲望十分強(qiáng)烈，各自結(jié)合實(shí)際情況，構(gòu)思出具體、生動(dòng)、新穎的內(nèi)容。創(chuàng)新心理溢于言表，創(chuàng)新思維躍然紙上，創(chuàng)造力得到了扎實(shí)地訓(xùn)練。

為此，在習(xí)作訓(xùn)練時(shí)間上，要堅(jiān)持“先說后寫”，即先口頭習(xí)作再書面習(xí)作。在具體的處理上要注意合理安排時(shí)間，不能本末倒置。在口頭習(xí)作過程中，特別要注意語言的運(yùn)用，爭取做到語句流暢、用詞恰當(dāng)。這種習(xí)作的訓(xùn)練允許學(xué)生說錯(cuò)，允許相互糾正、自我更正、指導(dǎo)改正、隨時(shí)修正，讓學(xué)生在這種修正的過程中吸取到習(xí)作最優(yōu)的過程和路徑。有了口頭習(xí)作階段的整理加工，再作書面習(xí)作，學(xué)生會(huì)覺得容易得多，而且寫出的習(xí)作質(zhì)量相對(duì)也更好。這樣，會(huì)提高學(xué)生寫作的積極性，消除懼怕寫作的心理。

二、注重“看”的訓(xùn)練——在“看”中創(chuàng)新

圖畫形象、直觀，如果引導(dǎo)學(xué)生抓住畫面內(nèi)容中的重點(diǎn)，從多側(cè)面思考、多場面想象，把觀察與思考結(jié)合起來，將有利于學(xué)生的思維發(fā)散與集中，有利于創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。如一次看圖習(xí)作訓(xùn)練，圖上畫了一株玫瑰斜在花壇內(nèi)，花枝上綁著一根鞋帶。畫上沒有人，也沒有文字，給學(xué)生留下了一個(gè)無限的空間，學(xué)生寫出了許多生動(dòng)的故事來。有的寫道：“早上，小明上學(xué)，看到美麗的玫瑰花被風(fēng)吹倒了，他急中生智，解下自己的鞋帶，把玫瑰花綁起來，可是花枝就是站不直。他想出一個(gè)辦法來，找一根小棒支撐著，終于綁好了。小明開心極了。”另一位同學(xué)寫道：“……因?yàn)槭俏艺n外踢足球把玫瑰花撞倒的，我當(dāng)然有責(zé)任把他綁好，還應(yīng)向花工叔叔道一聲歉，保證以后不在花壇邊踢球了……”由于立意不同，習(xí)作迥然不同，很有創(chuàng)意。看看幾十篇內(nèi)容不一的習(xí)作，足以使人感到幾十顆創(chuàng)新求異的心在跳動(dòng)。

三、注重“演”的訓(xùn)練——在“演”中創(chuàng)新

習(xí)作教學(xué)過程中的表演，不一定是一個(gè)完整的故事表演，可以是富有創(chuàng)新求異的、留有余地的一些片段。在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，為訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些空白，讓學(xué)生圍繞著“空白”去展開聯(lián)想，創(chuàng)造出特定的情境，在“演”中將學(xué)生帶入特定的情境中，讓他們很自然地填補(bǔ)留下的“空白”。如在一次習(xí)作指導(dǎo)課上，上課伊始我首先告訴學(xué)生：“請(qǐng)你們閉上眼睛，老師給你們一個(gè)驚奇！”等學(xué)生睜開眼睛時(shí)，我已扮成一個(gè)獵人，說道：“一群麻雀！一只野兔！哈哈！我今天又可以美餐一頓啦！”這時(shí)學(xué)生樂開了花，積極性一下子調(diào)動(dòng)起來，他們好像走進(jìn)了一個(gè)大森林，一個(gè)獵人正在捕殺麻雀。進(jìn)入此情此景，一個(gè)學(xué)生想了想，站起來說：“嘿！叔叔！請(qǐng)不要開槍，麻雀是益鳥，我們應(yīng)該保護(hù)它。”獵人聽而不聞，繼續(xù)捕殺麻雀。另一個(gè)同學(xué)急了，用什么辦法制止他的行為呢？想了想，忙跑上講臺(tái)，按下獵人的槍口說：“叔叔，請(qǐng)放下你的槍吧，麻雀是益鳥，它一天能捕捉許多蟲子，一年能保護(hù)很多糧食。保護(hù)益鳥，保護(hù)地球的生態(tài)平衡，是每個(gè)人應(yīng)該做的……”另一個(gè)學(xué)生更急了：“你再不放下槍，我們可要報(bào)警了！……”其他學(xué)生都觸景生情，想辦法，講道理，說服獵人，獵人終于放下了槍。習(xí)作《給捕獵者的公開信》就在妙趣橫生的表演中完成了。寫作時(shí)，學(xué)生從各個(gè)角度著眼，“曉之以理，動(dòng)之以情”，突出表現(xiàn)了各自創(chuàng)造性思維的流露和心理體現(xiàn)。

四、注重“想”的訓(xùn)練——在“想”中創(chuàng)新

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。在習(xí)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來推想，產(chǎn)生新的設(shè)想，從而激發(fā)學(xué)生求新求異的創(chuàng)造思維，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的目的。如我?guī)W(xué)生學(xué)課外讀物《我的老師》一文時(shí)，結(jié)合文中最后一句話：“什么時(shí)候，我再見我的蔡老師呢？”出了續(xù)寫習(xí)作題《蔡老師，我又見到了您》，并請(qǐng)同學(xué)們想像設(shè)計(jì)幾種與蔡老師見面的可能性。學(xué)生設(shè)計(jì)的內(nèi)容豐富多彩：有的寫教師節(jié)前夕，“我”特意回家鄉(xiāng)看望老師，祝賀老師節(jié)日快樂，與蔡老師見面了；有的寫國慶節(jié)，蔡老師作為觀禮團(tuán)的成員，到北京參加活動(dòng)，師生又見面了……。學(xué)生思維活躍，呈現(xiàn)出“標(biāo)新立異二月花”的情景。這樣訓(xùn)練，有助于避免習(xí)作的單調(diào)、重復(fù)，幫助學(xué)生擺脫了呆板的思維，埋下了創(chuàng)新的種子。

總之，通過多種形式的創(chuàng)新習(xí)作訓(xùn)練，不但能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和習(xí)作水平明顯提升。