小學科學高效課堂教學的實現(xiàn)策略

高鵬

（河北省懷來縣東花園鎮(zhèn)花園中心校，河北 懷來 075421）

隨著素質(zhì)教育的深入實施和新課改的不斷深化，我深深的體會到要提高學生的整體素質(zhì)，只有打破原來僵化的課堂教學模式，去尋找一條適應科學學科學習的新路子，才能塑造高素質(zhì)的人才。

一、注重非智力因素，建立和諧的師生關系

古人云：“親其師，信其道”。教學活動正是在知識與情感兩條主線相互作用，相互影響下完成的。

（一）和諧的師生關系是有效課堂教學的前提

師生關系和諧，教師的批評、提醒能被學生接受和理解，甚至感激，就會讓學生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意“教”，學生也樂意“學”，從而使課堂教學的有效性大大提高。如果師生關系不和諧的，善意的批評、提醒可能不被學生接受和理解，甚至導致師生沖突，影響課堂教學。

（二）構建和諧的師生關系

教師要放下架子，既做關心學生的朋友，又做學生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應花更多的時間和學生進行情感交流，走進他們的學習和生活，讓學生既“怕”你、又“不怕”你，“怕”主要體現(xiàn)在當學生犯錯誤時或者沒完成任務時；“不怕”主要體現(xiàn)在當學生和你談心或者爭論問題時。

二、研讀教材，做好充分準備

（一）準確把握教材編寫的意圖，合理安排教學內(nèi)容

“用教材教”并不意味著教學可以“任意施為”。它必須建立在教師對教材熟練把握的基礎上，是在充分理解編者意圖的基礎之上實施的。教學應根據(jù)具體情況來定，可以根據(jù)自己學生知識背景和特點來進行教學。

（二）把握教材的內(nèi)涵，擴展教學內(nèi)容

例如《磁鐵》一課中，教師在研讀懂教材，把握教材的內(nèi)涵的基礎上，學生知道磁鐵可以隔著一些物體吸鐵后，設計一個裝有水和一元硬幣的塑料杯，讓學生想辦法在不打濕手的情況下，把一元硬幣取出來。既鞏固所學內(nèi)容，又去嘗試解決一些問題。

（三）教師應是課程的創(chuàng)生者

在新課程改革中的教師更應具有教研能力，具有課程設計的能力，特別是要有這樣一種能力——能夠捕捉到學生感興趣的物體或事件，及時地引入到課堂教學活動中來。這其實就是在創(chuàng)生課程。組織學生對這些感興趣的話題進行討論和探究，讓學生有充分的時間去質(zhì)疑、探疑、釋疑。例如一些突發(fā)事件很容易引起學生的探究興趣，天空中的日食、汶川的地震、成災的海藻……這些都是可以和課堂相聯(lián)系。教師要把握好時機，因勢利導，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并不斷用層層深入的問題保持學生的探究興趣。

三、讓學生的科學素養(yǎng)在激情和體驗中得到升華

（一）讓激情涌動科學探究

如果沒有激情投入，學生身動而情未動，不以成功喜，不以失敗悲，豈不與新課程情感態(tài)度與價值觀的要求相去甚遠？有一次我觀摩了兩節(jié)同樣以探究為主的課，由于師生情感投入的分量不同，教學效果也是天壤之別。兩位教師執(zhí)教同一課題“燈泡亮了”，教學過程中有一個組裝電路的實驗。第一節(jié)課，學生成功后情不自禁的歡呼起來，整個教室歡聲雷動。第二節(jié)課，成功的學生只是小聲地說了句：“咦，燈泡亮了！”雖是驚喜，卻有更多的矜持。同樣是實驗成功，兩班學生的表現(xiàn)大相徑庭。第一節(jié)課的教師充滿激情，學生受到感染，也充滿了對探究的渴望、對成功的期待。實驗成功時，師生共歡呼；出現(xiàn)問題時，師生同著急。而第二節(jié)課的教師理智有余，激情不足，學生完全沒有了上節(jié)課中的“放肆”，正襟危坐，不敢越雷池半步，實驗成功了也高興，卻僅僅是激起了“漣漪”。兩節(jié)課，相同的成功帶來的效果卻不同的。

（二）讓體驗升華結束一節(jié)課

學生只要積極投入，就會有不同的情感體驗：成功的歡樂，失敗的懊惱；探究的渴望，合作的期待；甚至對真、善、美的追求，對假、惡、丑的憎惡等。這些體驗連同所學知識，都是學生寶貴的財富。總結知識，我們習以為常；把體驗升華，強化學生積極的情感體驗并讓這種體驗推動學生今后的學習，則是教師的高明之舉。在觀摩課堂教學的過程中，有好多老師在臨近下課時，引導學生總結：“談談這節(jié)課你和同學合作交流的感受。”教師的指向很明確，不談學到了哪些知識，只談合作交流的感受。還有的教師讓學生“給自己打個分” 。這些教師的做法拋卻了“我學會了”“我知道了”等知識性的總結，讓學生在回味中反思哪些細節(jié)自己還可以做得更好，本節(jié)課的表現(xiàn)優(yōu)點在哪里、不足在何處，等等，可以加深學生對學習過程的體驗，并能使這種體驗升華，這對今后的學習無疑是大有裨益的的。

四、高效課堂教學要關注學生的有沒有發(fā)展

聽，會忘記；看，能記住；做，才能會。學生在獲得親身體驗后會形成諸多的感受，這種感受是教者無法用言語，用知識的范疇向?qū)W生傳授。而通過親身經(jīng)歷，他們感受到了成功后的喜悅，甚至那份挫折也是令人難以忘懷的，而這所有的一切卻不是只憑教師的語言學生所能感受得到或領會得了的。“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。在科學課中，充分調(diào)動學生的積極性，關注學生的發(fā)展，展示學生的多樣性，而這些只有教師充分的尊重學生的前提下才會發(fā)生。科學源于生活，而又高于生活，學科學的目的就是為了更好地用科學，改善人們的生活。在這些例子中，學生的創(chuàng)新思維都可以得以很好地發(fā)揮。

總之，在科學課上實施高效課堂教學，就是要求教師不斷提升自己的業(yè)務素養(yǎng)和教研理論素養(yǎng)，進而提升學生的科學素養(yǎng)。關注學生學習科學的興趣和需要；關注學生學習的思維過程與結果；關注學生對科學的情感與態(tài)度，只有這樣才會有高效課堂的誕生！