語文閱讀教學的幾點嘗試

王振波

（廊坊市第三中學，河北 廊坊 065000）

由教育部制訂的《語文課程標準》（2011版）中談到課程基本理念時，強調第一點就是要全面提高學生語文素養。“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力，正常運用祖國語言文字。

傳統語文閱讀教學中，往往以教師的分析代替學生的閱讀完成，以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考，長此以往，學生逐漸喪失了獨立思考的能力和語文學習的興趣。面對這一問題，筆者經過多年實踐、摸索，總結出幾種新穎活潑而又行之有效的幾種閱讀教學方法。

一、提倡個性化閱讀

閱讀教學的實質是學生、教師、文本之間的一個對話過程，尤其是學生和文本之間，應該是思想的碰撞與心靈的交流，是主體與主體之間的關系。

（一）應重視學生在閱讀過程中的主體地位

語文課堂上最重要的一個環節，就是給學生充裕的時間，充分的自由，大聲朗讀課文，讓學生與文本之間親密接觸，讓學生在閱讀中感知形象，體驗情感，品味語言，獲得審美愉悅。

（二）應重視學生的獨特感受和體驗

在充分的接觸文本后，就要鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，鼓勵他們有創意的理解、分析與表達。對于任何問題，不要去刻意追求“標準答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”越是“突發奇想”，越是有想象力，越是能反映出語文課的張力與活力。

（三）教師應為學生營造良好的課堂氛圍

一般來說，教師的思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平均高于學生，他可以起導向作用，但絕不能取代學生在閱讀中的主體地位。所以，教師應鼓勵學生與文本之間，學生與學生之間的暢所欲言，進行輕松、和諧、愉悅地對話，在語言表達中，在情感交流中，在思想碰撞中，全方位提升學生的語文素養，收獲很好的認知體驗。

二、進行多角度閱讀

任何一篇入選語文課本的文章，都是歷經時間檢驗的精品，可供學生學習的地方不只一處。尤其是涉及人物眾多的記敘文，從不同的角度思考，對不同的人物分析，會帶給學生全方位的心理沖擊和多種人生啟迪。

作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，主題非常簡單明確。就是通過小亨特跟伙伴攀登懸崖，由于害怕上不去下不來，但最終在父親的鼓勵下得以脫險的故事，說明了一個將困難分解，困難就能迎刃而解的道理。但如果我們反復品讀，帶領學生對各色人物展開分析，還可以讀出更多東西，帶給學生更多的人生收益。比如主人公亨特的經歷，啟示學生遇到困難不要逃避，勇敢面對，大膽嘗試，總會找到克服困難的辦法。父親面臨困難是的一系列做法，啟示學生遇事要沉著冷靜，臨危不亂，積極尋找應對的辦法。杰里作為小亨特最好的朋友，關鍵時搬來了救兵——亨特的父親，啟示孩子們朋友對于我們的重要意義。反觀其他孩子的漠然置之，一哄而散，教育學生要反面借鑒，不能對落難之人袖手旁觀，應伸出熱情友善之手，扶人于危難之間。

三、多做比較式閱讀

比較閱讀具有開放性、多元化和深刻性等顯著特點，他能突破文本的局限性，突破傳統的單一的教學思維，能使學生加深對文本的了解，鞏固對知識的掌握。

首先，可多做文本內比較閱讀。以《藤野先生》一課為例，年輕的魯迅來到日本仙臺醫專留學，準備用醫學救國，作為這里唯一的一名中國留學生，魯迅得到了不同日本人對他的不同待遇。仙臺醫專的工作人員對他極為友好，而日本青年學生卻對他充滿了歧視和不屑，為什么呢？原來仙臺醫專的工作人員是因為“物以稀為貴”，寫出了作者作為弱國子民的自卑與心酸，正面襯托藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘的民族偏見的高貴品質。而日本“愛國”青年的做法則是為了反面襯托藤野先生人格的高尚。三者一對比，藤野先生的高大形象和作者心中濃濃的愛國之情在學生心里越發清晰了。

其次，可多做跨文本比較閱讀。《三峽》和《與朱元思書》兩篇文章都是寫景抒情的文言文。兩篇文章有許多相同點，也有不少不同點。從內容上來說，兩文都寫山水，都抒發了作者對祖國山河的熱愛，而《與朱元思書》還流露出作者避世退隱、享受美景的高潔志趣。

四、嘗試批判性閱讀

批判性閱讀是指對文本內容和形式的反駁與修正，主要目標是要求學生“養成獨立思考、質疑探究的習慣，發展思維的嚴密性、深刻性和批判性。”這是和文本和作者的深度對話，更是高層次的閱讀。孟子曰：“盡信書不如無書。”清之學者陳憲章也說“學則有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在學生們懷疑的目光和審視下，閱讀教學無疑會更有趣味，更有品味。

譬如在教授《藤野先生》一課時，可引導學生思考，在當時的情況下，只有文藝能救中國嗎？《回憶我的母親》一課，語言樸素自然，能否用唯美詩化的語言來敘事嗎? 《背影》一課結尾處說：‘‘但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。”同在國內，當時交通已是發達，兩年不見，符合情理嗎？如果真的特別思念父親，是否可以沖破一切阻礙去見他一面？師生共同研討。不在于是否有標準答案，重在享受發現問題，分析問題，解決問題這一過程。

蘇霍姆林斯基曾經這樣說過：“讓學生變得聰明的辦法，不是課外補習，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”可見培養學生閱讀習慣的重要性，教給學生閱讀方法的重要性。當學生在我們教師的引導下，愛閱讀，會閱讀，在閱讀中陶冶了性情，培養了品格，提升了能力，享受了快樂時，我們的語文閱讀教學就是成功的。