淺談小學數學智慧課堂下的教學互動

張建茹

（河北省保定市順平縣蒲陽鎮總校北下叔小學，河北 保定 072250）

智慧課堂教學模式與傳統課堂教學模式相比較有一定的差別。教師使用現代化的教學手段，如將平板電腦等移動終端引入到課堂中，會讓學生聽課的效率變得更為高效。教師在教學中使用簡單的智能化設備，能讓學生在課前預習、課后復習中形成較好的習慣，進而對學生在分組討論和自主學習方面的提升有所助力。

一、智慧課堂對于小學數學課堂教學互動行為的意義

智慧課堂主要是指在新形式背景下開展的新型課程模式。這種課堂教學模式與“粉筆+黑板”“計算機+投影”等形式的傳統的課堂教學模式有較大的不同。智慧課堂教學活動中，師生能在“一對一”或者“自帶設備”中進行課程教學的引入，學生能在使用平板設備的過程中引入終端移動設備。其中豐富的APP應用工具可以為教師提供實時互動，并且其多樣性的教學資源能同時滿足師生需求。教師在教學過程中通過分屏現實技術，能將學生的作品更好地展示出來。智慧課堂中活動的課桌椅也是交流和互動的有效移動“工具”。智慧教室能在滿足“數學土著”訴求的前提下，實現教學的有效互動。一方面，學生有更多的機會與媒體形成互動交流，可以在新技術引入的過程中，實現人與人、人與技術之間的良好互動。另外一方面，教師在技術呈現教學的過程中，能更好地活躍課堂氛圍，使得學生能在積極參與課堂教學的過程中，實現教學的和諧與統一。

二、智慧教室環境下小學課堂教學互動行為特征研究

（一）智慧教室環境下突出學生主體地位

智慧環境教學活動開設之際，教師先要在展示智慧教學技術的過程中，給學生展示教學內容，使得學生能在教室的主電腦上展示課堂教學成果。智慧課堂教學模式能刺激學生積極參與課堂活動，在積極發言的過程中，學生的學習主動性也會提升，最終使得學生的主體地位能更好地彰顯出來。

例如，在教學中小學數學教師借用智慧教室進行“畫圓”課程教學，教學的主要目標是讓學生繪制一個完整的圓。教師利用智慧教室，將教學內容送抵到學生的手中的移動設備上，讓學生在學會畫圓之前首先對圓的基本情況有了解，能在了解圓的直徑、半徑、周長等相關數據后，再進行繪制；其次，教師讓學生使用自己熟悉的方式繪制一個圓，通過使用各類方式繪制圓，學生能夠了解圓的基本構成要點。有的學生使用圓規繪制圓，有的學生徒手繪制圓，有的學生使用杯座當做圓形模具繪制圓。學生通過各類方式完成了教師設置的任務。然后，教師向學生提出問題，讓學生思考是否繪制完成？并要求學生說清楚是如何進行繪制的。學生在學習了一項新技能后，有著較強的表現欲望。教師就要在對智慧教室進行利用的過程中，突出學生的主體地位和主體作用。

（二）智慧教室環境下豐富課堂互動類型

在智慧課堂環境下，教學有效性的豐富能實現課堂教學效率的提升。教師在課堂教學中通過給學生傳授“統計”的課程，將課程的目標定位為讓學生掌握統計工具的使用方法。

例如，教師讓學生思考，在某臨場育苗基地中，楊樹的占比是33%，柳樹的是25%，松樹的是15%，若是有3500棵樹的情況下，樹苗的總數能達到多少？教師在學生回答問題的時候，讓學生使用終端設備將回答的成果展示給教師，并借助智慧教室的技術給學生展示成果，特別是展示部分學生精彩的解題方法和解題思路。教師使用該教學方式，能在深化推進學生迸發思維火花的過程中，讓學生產成較好的自我思考，使得生生間、師生間的互動效果得到進一步的提升。

（三）加強師生交流

課堂交流過程中，教師要以引導的方式提高學生對于學習的積極性，使學生能夠將更多的精力集中到學習上。智慧教室的應用過程中，教師要與學生、媒體之間形成良好的互動氛圍，高效地開展互動活動。

例如，利用智慧教學開展平面圖形的平移和旋轉、對稱相關知識點的教學時，教師可以在課前讓學生展開預習工作，對平面圖形的知識點加以了解。教師利用教學設備將教學內容提前下載到學生所使用的移動終端當中，使學生能夠加強對相關知識點的了解，之后提出問題對學生進行引導：“我們將一個圖形沿著一條直線進行對折。折疊之后，如果這條直線兩邊的部分能夠完全重疊到一起，那么我們便可以將這個圖形稱之為對稱圖形。大家想一想，在我們的生活當中，常見的對稱圖形都有哪些呢？大家可以使用手中的設備進行搜索。”學生在教師的問題引導下開始搜索問題的答案，并將找到的對稱圖形發送給教師。教師可以選擇幾名學生，讓其針對自己在網絡當中搜索的圖形，利用數學概念展開分析。教師在這樣的互動過程中，不僅可以充分調動學生的積極性，還可以讓學生在實踐當中更好地了解相關知識點的內容，進而掌握知識點的本質。

三、結束語

隨著智慧教室實踐教學的進步，它可以在師生互動中發揮更重要的作用。根據本文的分析，智能教室可以積極促進師生之間的互動和學生之間的互動，更好地促進學生的進步，使學生在學習知識內容時能更好地融入到學習中，進而在深化學生學習能力上產生積極影響。