小學美術教學中如何運用繪本

趙永梅

（習水縣仙源鎮魯城完小，貴州 習水 564600）

一、繪本在小學階段美術活動中的運用價值

首先，有利于激發小學生的想象力和創造力。就繪本而言，其角色比較生動形象，情節簡單，小學生能夠結合自身的實際對繪本中的情節進行想象，也可以續編，以此來深化對繪本故事的了解。而且繪本的形式比較多，有的繪本是用樹葉拼貼，也有的是通過大色塊來表現的，這些多種多樣的表現形式能夠培養小學生的創新思維。繪本與美術教學活動的結合，加深小學生對圖畫活動的理解，對圖畫進行二次創作，讓小學生學習繪本變成持續探索美術的過程。

其次，有利于促進小學生智能均衡發展。小學美術教育改革在深化，提出了培養小學生核心素養的概念，小學美術教師在重視小學生知識學習的同時還在關注學生的多元化發展。多元智能理論為美術教育教學活動提供了新的思路，小學生通過閱讀繪本可以提升其優勢職能，進而促進小學生綜合素質的提高。

再次，有利于提升小學生的繪畫技巧。在小學美術教學活動開展中，要展示其內心世界，繪畫無疑是一種很好的表現形式。繪本藝術相對比較特殊，通過繪本這個載體可以讓小學生更多的掌握繪畫的主要技巧，提升繪畫能力。比如，繪本《青蛙費洛格成長的故事》的簡筆畫風格，屬于藝術創造的體現，讓青蛙和小熊的形象呼之欲出。通過顏色與形象的感悟來激發創造靈感，讓小學生的繪畫技巧得以提升。

二、小學階段美術教學中如何運用繪本

（一）結合繪本表達的情感來細化美術教育目標

每個小學生的能力不同，有的空間感好，能夠理解繪畫技巧；有的小學生觀察力強，能夠找出繪畫的細微之處。教師在美術教學中要能夠結合小學生的個性化特點，制定差異化的教學內容，結合繪本表達的情感來細化美術教育目標。比如，在《快樂的婚禮》這本繪本中，主要是講述小豬打扮一番參加朋友婚禮并進行拍照的故事情節。在教學中，教師可以向學生講述小豬拍照的欣喜之情，激發他們想融入到繪本故事情節中的情感，讓小學生進行故事的匯編。比如：“小豬跑的快嗎？跑起來是什么樣兒的呢？跳舞是什么樣兒的呢？”，小學生通過把這些相對比較分散的線條聯系在一起嗎，讓學生研究繪本中集體拍照這個情節，選擇自己喜歡的顏色為圖畫上色，小學生從無意識的亂涂亂畫到有意識的描繪，細化教育目標。

（二）結合繪本表達的美感來重組小學生的知識經驗

繪本中蘊含著豐富的美術元素，符合美術教育要求，也是小學生審美的需要。美術教師在選擇繪本的時候要能夠結合小學生的年齡特點，找出精華所在，站在繪本美感的角度找到繪本與美術教學之間的契合點，以此來重組小學生的知識經驗。比如，在美術教學中選擇繪本《小蝸牛的新房子》，教師選擇這本小學生熟悉的故事，在講述的時候延伸小蝸牛的生活習慣，吸引學生的興趣。通過研究繪本中小動物的多種多樣的造型變化，鮮艷的色彩可以帶給小學生比較大的視覺沖擊力，教師可以對小學生進行積極的引導和教育：“大家說一下這是什么顏色呢，你喜歡什么顏色和造型？你畫的時候會選擇什么樣的顏色呢？”通過這樣的話語來引導小學生續編故事情節，并對故事情節進行深層次的理解。所以，在美術活動中體現繪本的美感，讓小學生重組自身的知識經驗，能夠掌握繪畫的技巧。

（三）結合繪本表達的通感來發揮小學生的想象力

通感就是聯系不同的感覺器官，也就是我們所說的“以感覺描繪感覺”，賦予顏色以溫度，比如，紅色給人感覺是熱烈等，讓小學生在情景中獲取知識和技能。比如，在美術教學中選擇繪本《小腳丫》，教師可以把繪本中的形象作為基礎來激發小學生的想象力。在不同的場景中，小學生的腳丫變成了多種形式，有的是小動物，有的是玩具，有的是小島等。之后教師再引導小學生找出腳丫變化的規律并進行想象創作，比如，把腳丫轉換成手指，手指可以創作出餅干、雪花等多種形象。教師可以逐步引導小學生在紙上進行繪畫創作手指畫，讓小學生畫出自己想象出來的手指畫作品。在繪畫的過程中，小學生不但找到了繪畫帶來的快樂，還能夠從繪本中掌握新型美術繪畫形式。

結論

總之，繪本屬于兒童讀物的一種，是圖畫與文字的結合，在激發少兒藝術想象力方面發揮著非常重要的作用。其畫面豐富多彩，線條變化多端，藝術形象栩栩如生，能夠培養少兒的創造力。而小學階段美術活動要能夠釋放天性，運用繪本來提高審美情趣，提升繪畫技巧，進而促進小學生的全面發展，為學生以后的審美打下基礎。