淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

蘇月云

（昆山市周市鎮(zhèn)春暉小學(xué)，江蘇 昆山 215300）

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，不僅需要熟知大量的理論知識，還需要掌握一定的知識運用能力，擁有較強的口語交際能力和表達能力，才能有效提升自身的學(xué)習(xí)成績和綜合能力水平。但對于小學(xué)生來說其自身的認知水平和理解能力較弱，在固定化的教學(xué)模式下教師與學(xué)生無法形成良好的互動機制，使得課堂氛圍低沉，學(xué)生更易對學(xué)習(xí)英語知識產(chǎn)生逃避、懼怕心理。所以教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，在課堂教學(xué)過程中有效引入思維導(dǎo)圖，切實提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

一、思維導(dǎo)圖的基本概念和重要性

思維導(dǎo)圖具有較強的合理性、適用性、簡單性及多樣性，其主要以圖文結(jié)合的方式將知識點內(nèi)容展現(xiàn)出來，并將英語知識內(nèi)容中各個知識小點進行合理連接，有利于開發(fā)學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的知識掌握能力和運用水平[1]。相對于思維導(dǎo)圖教學(xué)方法來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式更容易形成固定的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生在面對實際問題時只能通過平常的死記硬背來搜索知識內(nèi)容去解決問題，很難實現(xiàn)英語知識的靈活運用。而實施思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，能夠有效轉(zhuǎn)變課堂上教師與學(xué)生之間的關(guān)系，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，以尊重學(xué)生差異性，培養(yǎng)學(xué)生個性化為重點，最大化體現(xiàn)英語學(xué)科的教學(xué)價值。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）提高英語單詞記憶能力

對于小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)英語過程中正確記憶和拼讀英語單詞是提高英語學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)條件，只有具備一定量的詞匯量才能更好地讀懂文章，理解句意[2]。利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑺鶎W(xué)單詞按照相關(guān)關(guān)系融合到一幅英語結(jié)構(gòu)圖中，保證每個單詞之間相互關(guān)聯(lián)，一方面能夠?qū)卧~之間的相似性、關(guān)聯(lián)性更加直觀具體的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，有助于學(xué)生加深對單詞的理解程度；另一方面能夠幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，有利于學(xué)生加強對單詞的記憶能力。

（二）加強學(xué)生的語篇理解能力

在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間，進一步加強學(xué)生的語篇理解能力。比如在“My e-friend”一單元教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生在課前收集相關(guān)信息資料、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容結(jié)合將自己已掌握的相關(guān)英語知識繪制思維導(dǎo)圖[3]。在正式教學(xué)時教師可以先瀏覽一遍學(xué)生所制作的思維導(dǎo)圖，并展示出自己所制作的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進行對比，更有利于學(xué)生對思維導(dǎo)圖進行優(yōu)化和改進，提高課堂教學(xué)效果，進一步加強學(xué)生的語篇理解能力。

（三）形成良好的課堂互動機制

由于固定化教學(xué)模式的影響，在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生嚴重缺乏溝通交流，使得教師與學(xué)生之間相互不了解，長期下去不僅教師的教學(xué)效率降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會逐漸喪失。所以教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，與學(xué)生之間形成良好的互動機制。比如在“Our animal friends”一課教學(xué)時，教師可在課前制作好思維導(dǎo)圖的多媒體教學(xué)課件，在課堂教學(xué)時利用多媒體設(shè)備展示出來，首先將“animal”英語單詞放置于導(dǎo)圖中間，按照顏色、肢體數(shù)量、動物科目進行分類分別置于“animal”單詞周圍，在學(xué)生觀看后提出問題“是否還有你了解的動物沒有體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上？”和“思維導(dǎo)圖上有沒有出現(xiàn)與動物無關(guān)的單詞？”這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，還能活躍課堂氛圍，拉近師生之間的距離。

（四）提升學(xué)生口語表達能力

教師在教學(xué)“At weekends”一單元時，教師可將“weekends”置于思維導(dǎo)圖中心，分支分別為always、usually、often、sometimes、never五個單詞。然后通過創(chuàng)設(shè)口語交際教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行有效英語對話訓(xùn)練，進一步提高學(xué)生的口語表達能力，為高效學(xué)習(xí)英語提供有力條件[4]。

（五）提升學(xué)生的英語寫作能力

英語寫作對于剛接觸習(xí)作的小學(xué)生而言，其難度系數(shù)相對較高。寫作之前小學(xué)生要能夠形成自己的思路，但是，很多小學(xué)生面對英語寫作缺乏思路，甚至不知道從哪里入手，對于這種現(xiàn)象，教師要能夠讓學(xué)生熟悉課文中的所有句型，并且能夠?qū)W會一個記住一個，這樣才能夠在寫作期間將熟練的句型進行轉(zhuǎn)換，變成自己的句子，長期發(fā)展下去，學(xué)生的綜合素養(yǎng)必然會得到提升。

結(jié)語：綜上所述，在英語教學(xué)過程中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，提高學(xué)生的知識理解程度和運用能力，有利于促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。所以教師需要意識思維導(dǎo)圖的重要性，通過不斷加強自身的教學(xué)水平，進一步掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，提高英語課堂教學(xué)多樣性，切實提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。