多學科交叉背景下資源信息服務平臺建設

趙鵬，李潤卿

華北理工大學冀唐學院，河北唐山063210

實際上教育中的學科都是人為劃分的。但是在解決一個具體的問題時，往往需要用到多個學科的知識。如果以解決問題為導向，則必然要用到多個學科的知識。打破學科的界限，對于提升解決問題能力很有幫助，在多學科交叉背景下建設信息資源服務平臺，更是確保對現代復合型人才培養效果的必然教育需求。因此，各個高校應積極轉變以往的教育教學方式，在多學科交叉背景下積極地開展資源信息服務平臺建設，建立出符合學生實際學習需求與發展需要的服務平臺，使學生能夠從中真正學習到自身所需的知識與能力，從而促使我國人才的健康與長遠發展。

1 在多學科交叉背景下建設資源信息服務平臺的意義

1.1 多學科整合視角下人才培養的知識結構需求分析

從多學科整合視角下人才培養的知識結構需求分析可見，新時代企業所需的都是融合對學科知識的復合型人才，如若學生所掌握僅有所學學科單一的知識結構體系，這就意味著學生難以解決實際就業中遇到的各種不良問題，這并不符合企業對人才的需求，更會嚴重影響到學生未來的實際發展，以及我國教育發展的經濟發展。但是通過在多學科交叉背景下，建設屬于高校學生的資源信息服務平臺，既可以使學生從平臺中直接學習到多學科的知識，豐富學生的文化學識與視野，還能使學生得的全面性的學科知識培養，使其能夠真正成為社會需求的復合型人才。

因此，各個高校都應積極地轉變以往的單學科培養教學理念，積極地運用現代的互聯網資源和技術，進行對資源信息服務平臺的有效建設，建立完善性的資源信息服務平臺結構。通過線下教學和服務平臺線上教育的有效結合，為高校學生營造一個廣闊的學習發展空間，使學生能夠逐層學習到多學科的知識，得到多學科知識能力的培養，有效提高學生解決問題的能力，使其能夠真正立足于激烈的人才市場競爭之中，為我國的經濟發展奠定堅實的基礎。

1.2 多學科融合視角下多因素人才培養協作框架

從多學科融合視角下多因素培養協作框架來說，建立完善性的資源信息服務品平臺教育框架，同樣是確保多學科交叉背景下資源信息服務平臺建設效果的重要前提。當高校各個管理者與教師都能夠一心開展資源信息服務平臺建設，才能使資源信息服務平臺中呈現出的知識，符合高校學生的實際學習情況，使其能夠真正理解與掌握平臺中的多學科知識，否則就會出現學生難以通過資源信息服務平臺有效地學習知識的不良現象。

因此，高校應重視多因素人才培養協作的關系，做好對資源信息服務平臺的內容完善與框架完善工作，進行對多學科知識的有效分類與細化，使學生能夠快速地找到所需學習的信息資源知識，以保障資源服務平臺對高校學生的實際教育效果。以這種新型的多學科交叉背景下下的資源信息服務平臺，有效地滿足學生對于多學科知識的學習需求與發展需求，使學生能夠真正得到多學科能力培養，促使其朝著正確的方向健康發展與就業發展。

2 多學科交叉背景下建設資源信息服務平臺的方式

為確保多學科交叉背景下資源信息服務平臺的有效建設，各個高校都應加強對信息技術與互聯網資源的探究，以保障能夠將互聯網時代下的多學科信息資源都整合到一起，轉化為符合高校學生的學習內容，隨之有效地保障資源信息符合平臺的建設效果與教育效果。接下來，本文對多學科交叉背景下建設資源信息服務平臺的方式做如下探究

2.1 構建資源信息服務平臺課程體系結構

2.1.1 課程一體化建設

在多學科交叉背景下開展資源信息服務平臺中，做好其課程體系結構建設十分重要。當高校能夠做好服務平臺中的課程體系結構建設，才能使高校學生從中快速與高效地找到所需學習的學科知識，使學生能夠正確地了解到多個學科之間知識的差異性，使其能夠加快對多學科知識的學習速度與學習效果，使高校能夠真正實現培養復合型人才的教育目標。如若高校不重視多學科背景下資源信息服務平臺的課程體系結構建設，將會出現學生分不清各個學科知識的差異性，盲目地與復雜地通過服務平臺學習知識的不良現象，這就失去了建設資源信息服務平臺的實際意義。

因此，各個高校應開展對多學科交叉背景下，資源信息服務平臺中的課程一體化建設，以培養學生的能力為主，開展對

多學科課程的一體化設計，以及相應的細化分類整合，以保障高校學生對多學科知識的學習效果。讓這種新型的資源信息服務平臺，能夠有效地彌補傳統高校教學中無法直接開展多學科知識教學的不足，而是使高校學生能夠借助這一平臺，高效地學習多學科知識，使學生的發展能夠符合社會發展的需求，促使高校學生的健康與長遠發展。

2.1.2 專業類研究型課程建設

在多學科交叉背景下開展資源信息服務平臺，課程體系建設的過程之中，相關的高校課程研究部門，還需建立專業類的研究型課程，為學生提供更加廣闊的研究學習與發展空間，使學生能夠得到有效地創新意識與能力培養，促使高校學生的創新學習與發展。以這種特殊的新專業類研究型課程建設方式，將各個學科之間的知識都有效地結合在一起，使學生能夠在研究專業課程的時候，開展對相應專業課程的同步學習，有效地完善學生自身的知識體系，使其能夠朝著更高層次的方向健康發展。

同時，相關的資源信息服務平臺建設部門，還需注意在課程頁面中的目錄設計，讓學生能夠一目了然地看到專業課程與學科課程的兩個不同界面，使其能學會根據自身的學習需求，進入到相應的學習頁面學習，將多學科的知識有效地整合與分類出來，有效地滿足高校學生對多學科知識的學習需求。

2.1.3 網絡課程建設

在多學科交叉背景下開展的資源信息服務平臺建設中，所設計的一體化課程與專業課程，都是從教學課程中研制得出上傳到平臺上的，這使得學生所學的知識依舊被局限在課本之中，并不利于學生后期的及時就業發展。為有效地改善這種不良教育教學現象，高校應在資源信息服務平臺的課程體系之中，加入網絡課程體系，將符合學生學習的社會中的信息資源，整合成相應的網絡多學科課程，進行對課本中多學科知識的延伸與拓展，使學生能夠真正掌握多多學科知識的實踐運用能力。

通過讓高校學生進行對網絡課程的自主學習，使其能夠不斷豐富自身的學識與視野，使其能夠真正認識到開展多學科學習的意義，使其能夠真正具備社會需求的綜合能力。由此，有效地避免因資源信息服務平臺中課程知識的局限性，限制與營銷學生就業發展的不良現象，而是使學生能夠始終處于不斷完善自身學識能力的狀態，使其能夠更好地立足于激烈的人才市場之中，在企業中取得心儀的工作職位，強化高校對人才的培養效果。

2.2 教學方法創新建設

2.2.1 教學內容情景化

為真正發揮出多學科交叉背景下，建設的資源信息服務平臺的教育教學價值，高校教師應需轉變傳統的教學觀念與方式，以四維一體教學架構下的雙主體互動式教學實施方式，開展對高校學生的知識教育與就業教育，以保障學生能夠真正意識到學習多學科知識的重要性，使其能夠主動與積極地到資源信息服務平臺中，學習不同課程體系中的知識，全面提高高校學生的學習能力與就業能力。而且在實際開展教育教學的時候，高校教師可以將教學內容情景化，為學生創設相應的教學情境，激發學生的自主學習興趣，引導學生自主到資源信息服務平臺上學習所需的知識，深化學生對多學科知識的理解與記憶，促使學生的全面發展。

由此，從根源上消除高校學生因自身缺乏正確的學習意識，形式化地到資源信息服務平臺上學習知識的不良現象，而是使學生能夠真正形成對知識的渴望，使學生能夠在真實的學習情境中，逐步提高對知識的學習興趣與學習渴望，使其能夠真正從資源信息服務平臺上，學習到自身所需的知識與能力，為高校學生的學習與發展提供有力的教育保障。

2.2.2 理論知識實踐化

各個高校多學科交叉背景下建設資源信息服務平臺的過程之中，還需注意將理論知識實踐化，在各個學科的知識旁附帶相應的真實案例知識講解，以保障學生能夠真正理解所學的學科知識，將所學的知識有效地運用到實際生活與工作之中，提高資源信息服務平臺的實際教育效果。同時，為使高校學生能夠對各個學科的教師進行有效的學習交流，還需在資源信息服務平臺上加入教師解疑的系統結構平臺，使各個網絡在線的教師能夠及時為學生解答學習困惑，幫助學生加深對學科知識的理解與認知，進一步提高資源信息平臺對高校學生的教育教學效果。

通過這種多學科交叉背景下，所建設的課程體系與教師教學體系完善的資源信息服務平臺，有效地幫助學生在課下難以共同學習多學科知識，得到教師及時答疑解惑的問題，而是使高校學生能夠借助這一平臺有效地開展多學科學習與深層次的學習交流，潛移默化地完善學生自身的知識結構體系，使其能夠擁有淵博的學識與廣闊的視野，更好的生存于激烈的人才就業市場之中，促使我國高校學生就業率的不斷提升，加強我國人才建設與培養的實際效果。

3 結語

綜上所述，在多學科交叉背景下建設資源信息服務平臺，是高校教育改革與學生就業發展的實質需求。各個高校都應正確認識到建立資源信息服務平臺的重要性，通過對課程體系與教師教學體系的有效建設，建設出符合學生實際需求的資源信息服務平臺，使其能從中學習自身所需的多學科知識與能力，促使高校學生的全面發展，從而真正將學生培養為社會所需的高素質、高能力復合型人才。