小學數學教學中學生數學思維能力的培養

葉敏

浙江省海寧市實驗小學，浙江海寧314400

我國傳統的數學課堂教學過程里，對課堂紀律的管理過于重視，雖然能確保學生的學習質量有所提高，但是在極大程度上無形的加重了學生的精神壓力。由于小學生的抗壓能力較弱，無法在過于嚴肅的課堂中愉快的學習，學生無法真正掌握教師所教授的數學知識，無法做到學以致用，導致對學生的全面發展造成了一定的阻礙。基于這種情況，在小學數學的教學中，需要著重對學生的數學思維能力進行培養，從而推動小學生全面發展的速度。

1 數學思維的概念

數學思維就是說要用解決數學問題的思維方式去分析生活中的問題。數學思維是對數學理論總體的概括之后產生的一個理解。對于小學數學的教學而言，教師除了把教材中理論的知識傳授給學生，還要將重心放在培養學生數學思維能力的方向上。數學教師通過對學生進行不同問題的提問，從中培養學生的自主思考問題的能力，找到數學知識中存在的規律，進而讓學生可以用多種角度的手段去解決問題。因此，小學教師在數學的教學過程中，要加強引導學生的數學思維能力，使學生能夠積極的學習數學。

2 培養學生數學思維能力的價值

2.1 能夠充分體現出學生的主體性

新課改明確要求學生必須作為主體地位，將學生作為課堂的主人。這就要求小學數學教師在進行是思維教學時，要激發學生的獨立自主思維。換句話來講，就是說教師雖然可以為學生提供一定的教學方式，但是要讓學生通過自身思考的方式完成學習，而教師只是在學生出現問題的時候及時給予指導。鼓勵讓學生利用思維發散的方式學習數學，真正成為學習的主人，有利于促進學生主動學習數學的興趣，充分體現學生的主體性。

2.2 能夠充分體現出知識的多元化

對于小學數學的教學，假若對同樣一個問題采用不同的解答方式，雖然會得到相同的結果，但是學生所產生的理解也大不相同。小學階段的學生年齡較小，可自身的思維卻有較強的形象性，所以，在小學數學思維教學中，應該加強知識的多元化。教師可以借助多媒體技術，通過音頻、視頻的教學方式進行小學的數學教學，可以有效的加強數學知識的多元化。同時，也利于形成趣味的數學課堂，促進學生能夠更好的融入到課堂活動中，從而能在一定程度上培養學生的數學思維能力。

3 在小學數學教學中培養學生數學思維能力的措施

3.1 將復雜的知識點具體化

作為一門具有邏輯性的數學學科，所包含的知識相對較為抽象，對理解能力較弱的小學生來說并不是很簡單。針對于這種情況，數學教師應該將教學方法進行一定的改進，在對學生數學思維能力培養的過程中，讓知識點進行具體化，從而更有利于小學生的理解與學習。與此同時，在小學數學的教學中，教師也可以引導學生提出對于數學課本中不懂的問題，并通過自身的思考試著去解決問題，利用這種教學方式可以增強學生思維能力的掌握。當然，要想使學生的數學思維能力能到充分的激發，就必須要借助一定的數學問題去進行。為了能讓學生真正的掌握所學的知識，同時，增強自身的數學思維能力，就要求教師必須要按照學生學習的實際掌握情況進行提問，引導學生借助數學思維的方式解決問題。

3.2 教師應該對數學課程進行設計

對于小學階段的學生來講，由于年齡較小，自身思維能力并不是很高，這就要求教師要具備一定的專業性，還要有設計課程的能力。為此，教師在正式數學的課堂教學時，應該根據學生的學習情況，設計出符合學生的教學方法，并對教學課程合理的設計。與此同時，教師所設計的課程要確保具有一定的趣味性，只有充滿趣味的課堂才能更好的吸引小學生的注意力，從而更加積極的學習數學。而小學時期的學生好奇心都比較旺盛，對新鮮事物充滿強烈的好奇感，教師可以抓住學生好奇心的特點，去引導他們積極的探索數學知識，激發小學生學習數學的樂趣。

3.3 為學生營造一個學習情境

數學思維中除了要具備一定的觀察力，還要有極高的聯想力。小學時期的學生思維剛好處于活躍階段，具有很強烈的好奇心，教師剛好可以根據小學生的這些特點，充分應用信息技術的手段，為學生營造一個多樣化的教學情景，使學生的好奇心能夠充分的調動，以便于更好的融入到小學數學思維教學活動中。數學教師可以借助多媒體課件將抽象的數學知識簡單化，激發小學生的聯想力。例如，教師在對“分數乘法”的知識點教學時，可以為學生播放一段切西瓜的視頻，給學生營造一個情景“小明、小紅與小剛一起吃西瓜，他們請人吃了五分之一，請問三個人一共吃了多少西瓜？”等。通過為學生營造與生活相關的情景，培養學生思維的靈活程度，從而達到提高數學思維能力的目的。

3.4 與生活相結合，達到教學目標

數學理論通常取決于生活，因此，小學數學教師在進行教學時，要適當的將自身生活經驗融入其中，將日常生活與數學理論相互結合。教師可以為學生舉一些生活相關的例子，便于學生對數學理論的理解，同時，可以借助生活中有關數學的問題向學生提問，引導學生用數學思維去解決，從而鍛煉學生的數學思維能力，使數學水平得到提高。就比如說，布置一道與生活相關的數學題：假若雞和兔子在一個籠子里，已知有35個頭，94只腳，問雞和兔各有幾只？學生在對這道題進行解決時，教師在旁進行一定的指導，引導學生利用假設的思維方式去解決問題，這樣讓問題變得簡單化，學生通過解決問題也提高了自身的數學思維能力。

4 結語

綜上所述，在小學數學的教學過程中，重點對學生數學思維能力的培養是首要的任務，也能讓數學的教學質量得到大幅度提高。因此，教師應該積極引導學生利用自身的數學思維去解決問題，從而達到學以致用的目的。