優化小學數學課堂教學、提高小學數學教學質量的措施分析

林玉萍

廣西賀州市富川瑤族自治縣富陽鎮中心校，廣西賀州 542700

數學作為教育教學系統的重要組成部分，對社會經濟的發展有著巨大的貢獻的同時，也促進了科技發展，但是我國在高科技領域仍面臨著很多問題，這都是數學知識薄弱所造成的，我國為了縮小與發達國家的科技實力，將具有數學核心素質的人才作為國家培養的重點，成為我國堅實的后備力量。為了實現國家數學核心素質人才的培養戰略，教育部門要求學校和教師在學生的小學階段就要提高學生的數學思維，增強學生的綜合素質，為學生以后的學習和成長奠定良好的基礎，所以小學教師的教學任務艱巨，小學教師需要對數學課堂和教學方法進行全方位的升級和改革。

1 分析小學數學教學現狀

1.1 教師教學缺乏一定的專業性

在小學階段的學生的心理年齡較小，并具有很強的向師性，教師又是小學生在校園生活中接觸最多的人，所以小學生對教師的感情很深厚，小學生會將自己對父母的感情轉移到教師的身上，難免對教師產生一定程度的親近感，渴望拉近教師與自己的距離。但是教師受到傳統教學模式和教學方法的影響和制約，缺乏教育教學知識的專業性，更沒有進行新課改的教學培訓，使得教師在課堂教學上仍有著高高在上的“傳教者”的思想，認為在課堂教學中的地位是至高無上的，學生在課堂教學中變成了附屬品。由于小學生剛剛接觸到數學知識，對數學知識的感知能力還不夠，對立體圖形的想象能力也不夠，因此小學生的數學思維和數學理解能力發展較為緩慢，但是教師為了完成教學目標，并沒有根據小學生的心理發展特點有針對性的實施教學活動，導致在實際教學中，大部分學生并沒有跟上數學教學的進度，而教師惡劣的教學態度也使得學生對數學難題出現了不敢問、不會問、不善問的情況，這不僅嚴重影響了教學質量，致使學生對數學學習產生了消極情緒，也影響了師生之間的感情，更不利于提高學生的數學核心素養。

1.2 教學方法較為僵硬

除了小學數學教學中存在教師教學的專業性不夠之外，還有一個在數學教學中常見的問題，就是教師的教學方法比較傳統僵硬，在實際的數學教學中，雖然教師轉變了對學生的教學態度，放下高高在上的姿態將學生與教師放在平等的地位，但教學方法好而教學模式的單一和刻板也會導致學生對數學學習興趣的降低，如果教師強迫學生學習數學，在短時間內，學生的數學成績會有所提高，但學生不是發自內心的喜歡數學，長此以往，會讓學生對數學產生厭惡心理，使得教師的數學教學和學生的數學學習都會到瓶頸期，教學質量也會大幅度下降，不利于培養學生的數學思維能力。比如在講授認識時間這一課程時，教師沒有考慮到學生的現有的知識水平和學習能力，在學生對時間問題還沒有一定認識和感知的情況下，就開始講授跟時間有關的數學知識，沒有根據學生的生活實際向學生描述時間的概念，一味的口頭傳述和僵硬的教學方法造成教師的課堂教學沒有出色的達到教學目標和教學目的，也受到課堂時間的限制導致教師的答疑時間也很少，造成學生基礎知識掌握不到位，從而影響學生的后續學習。

2 優化數學課堂、提高教學質量的方法

2.1 根據生活實際進行教學工作

上文已經提到了小學數學教學的現狀，教師需要結合優秀教師的教學經驗和學習新時代的教育教學，根據新課改的要求對現有的教學方法和教學模式進行相應的改革和創新，為學生以后的學習和發展開創優越的新局面，因此教師需要利用整合各種教學手段和教學方法吸引學生對數學的學習興趣的基礎上，提高學生的數學核心素養。教師通過在數學教學過程中的不斷實驗，并根據學生現有的知識水平和心理特點，總結出新型的教學方法——生活教學法，生活教學法是指教師需要將數學教材的知識和學生的生活實際相聯系，既能降低學生的學習難度，提高教學質量和優化課堂教學，也可以有效的培養學生的數學能力，使得學生的數學基礎變得更加扎實。比如在講授乘法的應用這一數學問題時，教師對學生不要單純的進行語言灌輸，因為學生對乘法實際應用還沒有具體的認識和了解，學生對乘法只停留在初步的了解的階段，如果教師只是按照數學教材上的語言來講授乘法的概念和理論，學生無法理解乘法應用的抽象概念，也會在一定程度上混淆知識點，導致學生對乘法應用的理解模糊不清，所以教師需要讓乘法知識變得更加生動和鮮活起來，教師可以在教室開辦小型的超市，將所賣物品的價格明確標出，并制作出所用到的錢幣，教師可以提前告訴學生答對問題會有物質獎勵，將物品免費的送給學生，以此來提高學生的參與熱情，調動學習氛圍，教師先要讓學生將買來的物品按照加法計算，然后因勢利導讓學生寫出乘法公式，如果學生列出的公式和計算結果正確，教師需要兌現承諾，將學生購買的物品免費送給學生，使得學生提高利用乘法解決實際問題的能力，學生的學習理解能力和學習效率也會得到相應的提升。

2.2 培養自主學習能力，提高教學質量

隨著教育的不斷深入改革，在小學階段的學生需要提高自主學習能力，使得學生學會課前預習和課后復習，這樣不僅可以讓學生對新課程的學習有著基本的了解和掌握，學生可以帶著預習過程中遇到的問題在上課時能夠著重學習，為學生對新知識點的深入學習打下良好的基礎，學生也可以在課堂結束后將所學的重點和難點進行復習鞏固，加深對知識的印象，并在課后做練習題，拓寬思維寬度和廣度，有利于提高教師的教學效率，優化課堂的教學質量。比如在學習物體的長度測量時，教師要讓學生在認識分米、厘米和毫米的基礎上，教師可以明確測量單位，以小組為單位讓學生以厘米為標準，向每個小組分配具體的測量任務，像測量書本、桌子和橡皮等物體的實際長度，如果其中一個小組第一個測量成功后，并且測量的結果準確，教師可以對小組成員進行獎勵，每個小組的組長必須保證每個小組的成員都能積極參與進來，在小組進行測量的時候，教師要適當的對學生進行檢查，但不能對學生強加干涉，讓學生獨立完成學習任務，如果學生測量的方式不到位，教師要即使糾正，教會學生正確的測量方法，充分利用課堂時間將學生在測量物體時存在的問題和易錯點進行糾正，使得學生掌握測量的正確方法。當教學完成后，教師要布置課后作業，讓學生將課堂所測量的厘米數值進行分米和毫米的單位換算，讓學生能夠精通單位換算的知識的同時，還能提高學生的自主學習能力，提高教學質量。

2.3 利用信息技術，優化課堂教學

隨著信息技術在課堂教學中不斷的應用，使得信息技術在教學中的優勢也逐漸凸顯出來，由于小學生缺乏一定的獨立探究精神和數學思維能力，使得小學生不能較好的理解數學概念和定義，對數學沒有系統性的學習基礎，導致學生在學習時缺乏學習動力，固執的認為數學知識是枯燥無味的，所以教師需要對學生針對性的進行教學。比如在講授圖形的認識的過程中，教師可以利用信息技術將圖形全部展現出來，增強教學的直觀性，在屏幕上放出學校的鳥瞰圖向學生展示出來，使得學生更容易思考對圖形的認識，有利于優化課堂教學。

3 結語

總之，數學作為重點教學科目在教育系統中占有重要地位，小學階段是培養學生數學思維的黃金期，在這期間教師需要提高教學質量，優化課堂教學，才能培養學生的數學核心素養，方便學生以后的數學學習，有利于提高學生的競爭力。