論述職業院校數學教學存在的問題及處理對策

張碩

遼北技師學院，遼寧調兵山 112700

數學作為職業院校的基礎課程之一，掌握數學的基礎知識和方法，對于學生數學核心素養的提升以及思維素質的培養具有極其重要的意義。不僅如此，數學與其他的相關課程也密切相關，提高數學教學質量也是為其他課程的開展學習奠定良好的基礎。因此，各職業院校要加大對數學教學所存在問題的關注力度，根據教學實際情況進行深入分析，及時采取切實可行的對策，從而使數學教學質量得以保證。

1 職業院校數學教學中所存在的問題

1.1 師資隊伍問題

目前，職業院校數學教師的知識結構已經無法滿足職業院校的數學教學需求，因為職業院校現有的數學教學隊伍大多以數學研究室的形式存在，與實際教學教師的聯系與溝通較少，從而導致對數學在專業應用的情況不了解，從而無法掌握教學的要點，影響數學教學的效率和質量以及基礎課與專業課之間的銜接。

1.2 教學方式落后

職業院校在目前的數學教學中，大多還采用傳統的灌輸式教學方式，過分強調講解與練習的重要性，忽視了對學生數學學習思維的培養。在此種教學模式下的學生，雖然具有一定的解題技巧，但卻缺乏對數學的實際運用能力，與職業院校的教學理念不符。在教學過程中，教師過分重視無用邏輯推理、強調系統性、嚴謹性，從而忽視了告知數學教育的應用型和操作性。除此之外，職業院校的學生大多數學基礎較差，動手能力較強。因此，高難度的數學教學，只會引起學生內心的厭煩，從而加大了教師的教學難度。由于教學難度大，授課相對幸苦，教學薪資與付出不成正比，勢必會影響教師的教學熱情。

1.3 學生學習興趣低

數學知識的學習對于學生認識自然界與人類的社會關系，認識數學的科學價值、文化價值、應用價值以及思維價值等方面具有重要的意義。但如今大多數職業院校對于數學教學秉持“必需、夠用”教學原則，在此教學原則下完成對整學期教學任務的布置和規劃，導致學習計劃缺乏一定的科學性和合理性。從而更容易使學生的學習興趣減少、學習壓力增加。數學與其他學課不同，其本身具有一定的抽象性，其中還存在大量的公式和定理，需要繁瑣的計算和嚴謹的證明，因此盲目的苦學未必能換來學習成績的提升，從而更加容易導致學生對數學的學習產生厭煩、畏懼心理。學習興趣是學生學習的重要動力，是推動學生進步和發展的重要因素之一，因此只有激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，才能讓學生在學習過程中事半功倍，從而切實提高數學教學的效率和質量。因此，職業院校要重視對學生數學學習興趣的激發和培養。

2 針對數學教學所存在問題的處理對策

2.1 從生活實例引入數學教學

對于職業院校數學教學而言，良好的開端是教育的核心點。由于數學學科本身具有的抽象性特點，導致很多的學生剛剛接觸數學時就產生了厭學感，這樣不僅影響了學生課堂參與的積極性，而且，還增加了教師教學的難度。而生活化教學的運用，就是借助于學生身邊的生活進行教學，這樣使得整個的數學教學就變得普通化與生活化，也會降低學生的陌生感，全面的激發學生學習的欲望。所以說，在對生活化教學的運用上，對于教學內容的選擇至關重要，不僅要符合學生的認知特點，更要具有開放性、引導性和啟發性，這樣才能讓學生認識到生活與數學學習之間存在的聯系性。

2.2 選擇趣味化的項目，激發學生興趣

教學內容對于學生學習興趣的提升具有關鍵性的作用，能夠讓學生全面的認識到數學學科學習對于核心素養形成的價值。那么項目學習法的運用，不僅可以保障教學效率的提升，還可全面的啟發學生學習數學的思維。在實際的教學中，在進行項目的選擇上要主要以下幾點：第一，趣味性，即選擇學生感興趣的內容，讓學生能夠對學習產生濃厚的興趣；第二，引導性，即為引導學生認識數學不一樣的數學問題，提升學生的學習信心；第三，啟發性，即能夠讓學生通過項目聯想到相關的數學知識，加深學生的學習記憶，加強數學與其它專業課之間的聯系。

2.3 開展拓展性教學，培養學生的實踐性思維

數學學科的核心不僅是對生活現象的解釋，更是對生活問題的解決實踐，在對于項目學習法的運用上，不要單純的將課本作為核心，更需要不斷的融入一些拓展性內容，這樣才能促進學生思考、探究能力的培養，真正的貫徹理論與實踐的結合理念。學生之所以覺得物理難以理解、難以掌握，其中很大一部分原因就是因為缺乏實踐能力，尤其是現階段的職業院校學生，理論知識基礎差，生活范圍狹窄，生活經驗不足，對于其他專業課與數學學習之間存在的聯系認識不清，進而不知道如何去聯系兩者。所以說，在針對于項目學習法的運用上，教師要注重理論與實踐、課本與課外的結合，這樣才能幫助學生更好的學習數學。

2.4 分層次教學

學生分層教學的設計在一定程度上體現了因材施教的教學理念，在某種程度上不僅尊重了學生的差異化，層次化、階梯化的教學更在一定程度上促進了學生學習思維的形成。那么，對于分層教學法的運用，從教學內容上分析，就不僅僅是掌握做題的技巧，更重要的是滿足學生成長與學習的需求，不斷的為學生創建多元化的學習活動，在促進學生個性化發展的同時，幫助學生形成一個良好的學習習慣。對于分層教學來講，它可以有效地鍛煉學生的思維能力，拓展學生的思維空間。從教學的實際分析，分層教學的運用，可以針對一些重難點的教學內容上，在職業院校數學教學中，課堂氛圍的構建在很大程度上決定了學生的學習興趣和感悟產生，良好的學習氛圍可以激發學生的學習興趣，不好的學習氛圍則會大大降低學生的學習自信心。因此，在實際的教學中，教師要注重對課堂問題的分層，通過層次化、遞進化的問題設計讓學生進行討論和交流，進而獲得新知識，養成良好的思維習慣。伴隨著新課改的逐漸深入，學生核心素養的培養越來越成為教學的核心，對于中職階段的學生而言，他們所涉及到素養中還包含一些職業素養、就業理念等等，那么在實際的教學中，分層教學發的運用，教師還可以對相關的教學內容進行分組教學，針對于教學的內容為學生分配不一樣的學習任務，讓學生在對任務的探究中逐漸的掌握學習的方法，培養學生學習的自主性、自覺性和獨立性，實現學生學習自信心的提升，培養學生的核心素養。

綜上所述，正所謂：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。數學學科作為職業院校教學的基礎內容，不僅是讓學生獲得更多的知識，更重要的是借助于一些創意性的教學活動培養學生多方面的素養能力。因此，在針對數學教學的過程中，作為職業院校教師要不斷的進行創新，從生活、項目實踐等方面為學生構建多樣化的學習活動，引導學生從“知識”走向“智慧”，從被動式的學習逐漸的向自主探究和靈活運用轉變，最終實現對知識的整體構建認知。