關于小學語文閱讀教學方法的研究及啟示

陳瑩

新泰市新汶實驗學校，山東新泰271219

教材中閱讀文本的收納都是通過精挑細選，從名篇佳作中綜合評估而節選的文章，對于小學生有著重要的指導作用。在閱讀課程的設計與教學期間，教學方法的再用對于學生閱讀學習與掌握的成效有著直接的影響。因此，在傳統形式的教學基礎上，教師應加以反思與分析，進而創設或選用更為先進科學的教學方法，以推進學生的閱讀能力有效提高。

1 目前教學中存在的問題

教學形式的單一性主要體現在兩個方面，一是教學模式的單一性。縱觀目前的教學現狀，大多數教師仍存在于傳統思想的束縛之中，習慣延續著傳統形式下的教學方式，自始至終都是由教師在課堂中一人的演說，缺乏與學生之間的教學互動，且盡管有所謂的互動形式，但多是以檢測性提問為主，學生的積極性并不高，甚至于存在抵觸教師提問的心理。在這樣的教學形式下，學生的興趣則會隨著時間的流逝而降低，尤其小學生的注意力持續時間相對較短，更是難以“承受”教師在長達40分鐘的時間內“滔滔不絕”。

二是教學模式持續應用的單一性。也就是說，盡管部分教師已采用創新型教學模式，但教師并未對于這一教學形式作以全面的了解，并將其應用至整個學期。這樣的教學形式，不僅缺乏一定的科學性，不能將各類文章中的教育價值充分教育指導，亦是在長期不變的單一教學形式下，使得學生的積極性逐漸消逝。

2 閱讀教學方法的研究

2.1 情境教學

如何調動學生的積極性，使其能夠將注意力更為有效的集中，則是目前教師普遍困惑的教育問題之一。鑒于語文閱讀中內容的豐富性，以及小學生教材中閱讀內容的趣味性、故事性，教師則可通過情境的創設進行教育指導，以促使學生能夠在濃郁具有趣味的情境氛圍中，身臨其境的感受文中的情感，加深對于課文的理解[1]。例如，在四年級下冊《小英雄雨來》中，教師則可利用多媒體，將網絡中關于這一部分的電影進行剪輯下載至課件中，進而在課堂中播放給學生，讓學生在觀看視頻中感受更為直觀形象的故事情境，以使得學生能夠在影視的帶動下，調動其情緒的發展，以提升學生的情感變化，進而再指導學生品讀課文內容，讓學生感受文字的魅力，加強對于閱讀文章的興趣，使其能夠更加深刻的學習理解這一課文。

2.2 合作教學

教師要充分發揮學生的思維動力，以促使學生能夠在自主思考中不斷地提升其閱讀思維及理解能力，這樣，才能夠使得學生的閱讀能力得以從本質上提升[2]。同時，獨立思考亦能夠幫助學生深入課文的學習，從而加深對于文章內容的理解。在此基礎上，教師則可將時下熱潮的合作式教學運用于其中，讓學生在問題探討中，共同發揮其思維動力，使其既能夠在此過程中實現自主思考，亦能夠在思維交流中實現信息的傳遞，從而進一步擴散學生思維的能力，綜合提升其語文素養。例如，在《“諾曼底”號遇難記》中，教師則可設計如下問題，如“船長是怎樣應對困難的？你贊同他的做法嗎？”“假如你是船長，你認為應當怎樣應對這樣的問題？如果存在其他形式的困難，你作為船長該怎樣應對？”等，進而讓學生進行合作交流。亦可在課堂中設計具體的合作學習任務，培養學生自主學習能力等。需要注意的是，合作模式下問題的構設，應當注重難度的調整，即具有一定的挑戰性，且能夠通過合作交流而獲取答案的問題。同時，還需要注重問題設計的開放性，以促使學生能夠在此過程中實現知識的自我內化，發展其深刻理解的學習能力。

2.3 讀寫結合

讀與寫本身為一體，然而傳統形式下的教學則將其劃分為兩個區別的模塊，事實上，這樣的教學并不科學，且學生在進行寫作學習時難以有效的聯系閱讀內容，導致寫作缺乏素材、基礎知識薄弱等現象。因此，教師需轉變傳統形式下的語文教學，采用讀寫結合的教學模式，以促使學生既能夠從閱讀中獲得寫作技能，提升寫作能力，亦能夠從寫作中深化閱讀的理解，加強其閱讀的意識與動力[3]。例如，在課文《海上日出》中，是描寫海上及日出的景色，針對這一景物描寫的文章，教師在進行閱讀教學時，則可讓學生重點關注文章中語言文字的表達、修辭手法的運用、文章結構的建設等各個方面，并針對性加以指導，進而在課堂中展開“小練筆”活動，讓學生通過仿寫的形式，進行寫作訓練。這樣，學生在此過程中，不僅掌握了寫作的基本技能，亦是能夠在“小練筆”中獲得訓練，從而提升其寫作能力。

3 閱讀教學方法的啟示

教師要充分理解“教學”二字的含義，在“教”的同時亦需要重視“學”的過程，如此雙向的作用效果，才能夠真正意義上的提升閱讀教學的質量效率。因而，教師需立足于現時代下對于學生主體地位的重視，在教學設計中，將學生的主體性充分展現，以確保學生能夠充分融入至課堂學習中[4]。同時，結合小學生的年齡特征及其發展規律，在教學創新設計期間，亦需要注重學生興趣的構建與培養，作為學生主動學習的重要原動力，教師不可忽視興趣的影響作用。

另一方面，在教學創新設計期間，應結合不同的閱讀文體類型進行課堂的構建，以確保教學的針對性與科學性。比如，文言文與現代文的教學則需進行調整變化，不能一概而論；古詩詞與普通閱讀文的教學方式亦需要明確辨別等等。

4 結語

盡管閱讀教學的方法在不斷的探索與開發中踐行，但就目前而言，閱讀教學所取得的成效仍存在一定的緩滯性，并未得以質的飛躍。在此過程當中，教師應加強閱讀教學的重視度，從更為科學全面的角度剖析閱讀教學的問題所在，并結合現時代下對于教育教學的指導要求，教師則需立足于學生本質展開教學優化，以提高教學方法的有效性，促使閱讀教學的效果得以全面推進。