探討任務型教學三步驟在雅思口語課的應用

溫州商學院國際學院，浙江 溫州 325000

引言

教育部關于印發《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》的通知中強調要“改進大學英語教學模式和方法，提高教學效率”。任務型教學的最新理論對于培養國際化大學生教學具有一定的借鑒意義，但是該研究成果在大學教學中仍停留在理論方面。本文將探討任務型教學在大學雅思口語教學中的應用，力求對實際教學提出些許參考意見。

一、任務型教學特點

1983年，英國教育家Nunan提出了任務型教學法(task-based approach)。次年，在《交際課堂的任務設計》中具體闡述了其基本理論，主張使學生在教師的設計下完成實際運用性的教學任務。其教學主張可以說是對美國教育家杜威“學生為中心”、“在做中學”等理念的繼承與發展，旨在完成具有明確目的交際任務，在這一過程中學習者理解并運用所學語言進行日常交際。

1.任務型教學的教學原則

首先，教學要依據意義性原則。強調交際要進行有意義的活動和任務，在這一過程中，學習者進行交際性、有目的的交互活動，從而掌握技能。其次，教學要依據真實性原則。強調需要學習者完成的任務活動可以是生活中真正存在的任務或活動,也可以是僅僅為了教育目標而設計的任務或活動，即“以是專為學習性的任務如語法結構的講解、操練等”。

2.任務型教學的三階段

Skehan 在A framework for the implementation of Task-based instruction 一文中提出實施任務的三個階段：任務前（pre-emptive work），任務中（During）和 任務后（Post）。

二、任務型教學在大學雅思口語中的設計案例

本文以 Complete IELTS （《劍橋雅思初級教材》,第二單元People’s Lives中關于“large family”的話題討論，作為雅思口語教學任務，探討任務型教學的三階段在雅思口語教學中的應用。

1.任務前（Pre-emptive work）是知識儲備階段。這是語言的預備和知識輸入階段。具體如下：（1）多媒體運用。通過多媒體的使用，能夠較為迅速導入本節課內容，增強話題的代入感，為接下來話題做好準備。（2）答題階段。組內討論完成難度適中的語言知識配對題，為即將學習的知識點做預備。

2.任務中（During）是完成教學任務的關鍵階段。教師應當提前以教學重點為指導，全面準備好相應材料，以便能夠合理調控好整個活動。同時，教師作為語言知識輔助者和活動調控者，應積極啟發和引導學生，具體如下：（1）任務設置：各位“議員”表決是否通過“a large family”這一項模擬政府計劃。（2）任務目的：針對“Are there more advantages or disadvantages of a large family”進行拉票活動。（3）任務形式：以24 人班級為例，正方為支持“large family”代表（12人），反方為反對代表（12 人）。接著，12 人再分成4 小組，每小組分別從“cost”、“family relationship”“social skills”、“supporting parents”四個方面討論。

3.任務后（Post）工作是教學任務的完成階段。筆者將此階段分為課內環節和課后環節。根據任務型教學活動的意義性和真實性原則，這一環節能夠賦予此次教學活動更多的實操性，具體如下：（1）課內環節：各方總代表，搜集組內代表意見，參考語言點提示，進行初步陳詞；之后，進行兩組自由對抗辯論“battle”，教師對這兩項活動進行同步視頻錄制。（2）課后環節：首先，學生匯總觀點，通過郵件方式(topics.mag@gmail.com)進行投稿，抄送教師。并且以音頻或視頻的方式，將內容通過“課堂派”發送給教師。其次，在獲得學生的允許后，教師將各位“代表”的發言或辯論的視頻進行分享，并統計在線投票結果，在下次課進行反饋。

三、任務型教學法的課堂運用效果反思

筆者按照任務型教學法對課堂進行了設計，取得了一定的效果，也發現了需要改進的地方。

此類教學，達到預期的教學目標。（1）學習主動性得到增強。這類課堂是在教師的指導下，學生充分發揮主動性完成任務的過程。學生在完成任務的同時，會主動積極地學習知識。（2）學習效率得到提高。學生在潛移默化中進行了知識的預備、操練和練習，使學生能夠較快學習新知識，并且能夠在課堂使用中靈活運用。（3）學生的參與度得到提升。學生不僅能夠完成課堂的語言知識目標，同時能夠鞏固已有知識、主動學習新知識、進行自我糾正和不斷反思。（4）知識的延展性和持續性得以形成。首先，學生通過觀看課堂錄制的視頻，在課后會反復觀察自己或他人在課堂的表現，使學生繼續對課上話題進行思考，同時也會對課堂知識點進行鞏固學習并且自覺發現錯誤進行自我糾正。這一過程彌補了傳統課堂教學模式的不足，也增強了延展性學習。其次，通過對學生上交的課后作業，筆者發現學生能夠自覺地運用課堂所學地詞匯和短語，拓展行詞匯和句型，從而確保學習的持續性。從某種程度上來說，這類教學模式彌補了學生在傳統口語教學中所表現的不積極不主動等問題，更側重知識的應用和延續。

2.與此同時，筆者在課堂教學中，也發現了一些問題有待進一步提高，具體如下：（1）教師的教學能力有待加強。這類課堂需要加強教師資料收集、多媒體使用和課堂掌控等能力。（2）學習效果有待進一步觀察。任務型教學需要學生積極配合，而不可避免的會遇到積極性不高或是不愿意加入活動的學生，如何兼顧這類學生仍需要在實踐中進行探索。

四、結語

此次任務教學法的實踐是一次雅思口語教學的創新探討，對今后高校雅思教學具有一定的借鑒意義。在這一過程成中，它在一定程度上彌補了傳統課程的互動性和自我糾正的不足，通過課上主動參與交際，課下反復觀摩思考、不斷反思的重復過程，增加了課程的延續性，提高了學生的學習效率。如何更細化地設計符合學生水平課堂活動是今后任務教學法研究所要著重關注的問題。