初中班主任班級管理中的常見問題及應對策略

孫瑞

內蒙古呼倫貝爾市阿榮旗霍爾奇中學，內蒙古呼倫貝爾162650

初中班主任作為學生初中階段成長過程重要的指導者，在學生心目中既是教師，也應當是朋友，這樣學生才能在遇到問題時，及時與教師吐露心聲，使教師可以及時發現問題，并有效的將這些問題解決掉，彰顯班主任管理成效。因此，教師在教學中可以通過學生成長中常見問題的發現，開展相應管理策略的應對，通過問題的解決，達成應對策略實施目標。

1 初中班主任班級管理中常見問題

1.1 學習上的問題

初中階段的學生從小學進入到初中，由于正值青春期的轉變時期，對周圍的一切比較敏感，在學習上很容易出現以下問題：一種是受到周圍環境的影響，對一些歌星、影星等產生盲目的崇拜心理，認為唱唱歌、跳跳舞就可以成為大明星，而對學習產生懈怠狀況；還有一種是由于處于青春叛逆期，對周圍人的眼神、言語很在意，班主任、家長不經意間一句話，也容易讓學生產生抵觸心理，并在學習上表現出消極懈怠，上課不認真聽講、學習活動也不積極參加、甚至有的學生會出現逃課的現象。

1.2 思想上的問題

初中階段學生的思想觀念已經由聽話照做，向自我的思維模式轉變，并在成長的過程中，完全會按照自己的想法去做事，很容易受到一些不適宜這個年齡因素的影響，沉迷于網戀、早戀等狀況中，并受自主意識主導，認為這是一種灑脫，是一種時尚，而不聽班主任與家長的規勸，繼續的我行我素。這樣的思想意識，導致的一系列問題的出現，不僅影響學生的健康成長以及平穩過渡青春期，也為班主任管理工作提出了很大的難題，成為班主任工作中亟需解決的問題。

1.3 行動中的問題

初中階段的學生由于自主意識的增強，會對自己的發型、穿著打扮很在意，并喜歡上一些不適合初中學生的奇異發型，穿一些奇裝異服，甚至有的學生會將寬松標準的校服，偷摸改成緊身衣，基于這些行為上問題的出現，班主任班級管理工作的難題增大，學生不僅會針對家長與班主任制止他們這些行為做出反抗，還會出現做出更為叛逆行為的出現，像離家出走等等。針對這些問題，班主任應當給予重視，并通過有效的應對策略，解決這些問題。

2 應對策略，有效解決管理問題

2.1 學習上，興趣激發應對

基于學生在學習中出現的“學習無用論”心理而導致的懈怠、消極狀況，班主任可以通過多種多樣學生感興趣活動策略的應用，開展有效的應對策略應用活動，使學生在活動中，體驗學習的魅力，繼而摒棄既往不良學習模式與學習態度，積極調整學習狀態，回歸到正常的學習軌道中來，以飽滿的熱情參與學習活動，取得優異的學習成績。

如，班主任可以通過以“歌曲創作大賽”“話劇表演大賽”等應對策略，針對學生崇拜歌星、影星問題開展有效的活動，在活動中，班主任通過讓學生自己創作歌曲，自己進行劇本的編寫，使學生意識到學習重要性，并通過這些有效的活動，明白歌星影星也是需要豐富知識內涵的，并且無論是個性還是影星，都要通過專業化的考試的獲得，不是簡簡單單的外表形象就可以決定的。同時針對學生因敏感而對學習產生的懈怠情緒，班主任可以以朋友的身份，以學生推心置腹的進行交流，使學生感受到班主任真摯的關懷情感，繼而積極參與到學習中，并養成有問題與班主任及時溝通的良好習慣，有效地將學生學習興趣激發出來，使學生進入到正常學習狀態，展示班主任管理工作應對策略有效性。

2.2 思想上，德育理念引導

針對學生在初中成長階段思想上出現的問題，班主任在班級管理中，可以針對學生思想模式的轉變這一重大難題，通過日常班級管理中的德育理念的引導，實現學生思想觀念的轉化。在這樣的轉化過程中，學生通過受正確的德育理念的滲透影響，循序漸進中摒棄自己不良思想問題，及時修正自身品性問題，有效的將自己的德育理念引導到正確的軌道中來。因此，班主任可以針對學生思想問題，舉行一些德育理念滲透的班級活動，達成學生思想轉變的目標。

如，初中班主任可以通過正確的電腦運用知識以及網絡常識，使學生明白網絡游戲的沉迷對生活產生的不良影響，從思想上產生深刻的意識，繼而使學生該轉變自己沉迷網絡游戲的狀況。針對學生這樣的情況，班主任可以和家長共同聯合起來，通過德育理念引導，為學生創造良好的學習引導環境，使學生通過讀書、音樂、美術、體育運動等活動，充實自己的課余生活，讓學生在忙碌中陶冶自己的情操，摒棄游戲快樂的不良思想。同時，針對學生早戀現象的發生，就班主任也應當采用與家長聯手的應對策略，與家長共同關注學生早戀現象的發生，做出積極正確的引導。班主任還可以通過班會進行以早戀為主題的“我的觀點”活動，讓學生自己針對早戀問題展開式辯論，提出自己的觀點，使學生通過這樣的辯論主題班會，在查找資料、辯論過程中，認識早戀現象發生的“前因”，了解早戀會導致的種種“后果”，在正確認識的基礎上，完成自己思想觀念的轉變。

2.3 行動上，總結評價激勵

初中階段學生追求個性化怪異發型、奇裝異服的行為展示，是青春期學生極易出現的不良行為，也是學生宣示自己的“我的事情我做主”意識行為的展示。因此，作為班主任在應對學生這些行為的時候，就可以從活動的舉辦中，有針對性的進行活動的舉辦，并通過活動的舉辦、教師的總結評價激勵，鼓舞學生摒棄自己行為中的不正確做法，在班主任的引導以激勵中，做真正的“自我”。

如，初中班主任可以利用班會時間舉行《中學生守則》大賽，指導學生以小組為單位的參與活動，并在大賽的準備階段，與學生一起詳細的了解作為初中生應當遵守什么樣的行為規范，了解什么樣的初中學生形象才是最美的。通過這個活動中，學生為小組榮譽而且齊心協力的贏得比賽做出準備，并在這個過程中深層次理解守則中的詳細內容，潛移默化中受到感染與熏陶，有效地解決學生怪異發型、奇裝異服的現象。同時，通過這樣和風細雨般的滲透，使學生在不知不覺中修正自己的行為，并在行動中不斷修正自己的行為規范，有效改善家長和班主任強行改變而出現的逆反情況的發生，就不知不覺中將學生引入正常學習生活軌道，健康快樂的度過初中學習生活。教師在活動總結中，可以針對學生活動的表現給予激勵式的評價，使學生在教師的肯定中檢點自己的行為、約束自己的行為。

3 結語

總之，初中班主任班級管理中常見問題以及應對策略，教師可以通過問題的發現，并針對學生學習上、思想上、行為上的常見問題，展開分析，而后通過與這些常見問題相適應的應對策略，通過興趣激發、德育理念引導、總結評價激勵等有效的策略應用，取得班級管理中日常問題應對策略的有效性，彰顯出班主任管理工作成效，達成初中班主任班級管理目標。