情感教育在小學高年級班級管理中的應用策略分析

李月良

汕尾市紅海灣經濟開發區田墘街道中心小學，廣東汕尾 516622

長期以來，在小學生班級管理的時候，管理者傾向于依靠班級班規來進行權威性管控，繼而使得班級管理處于比較冰冷的狀態，這樣不利于師生和諧關系的發展，也會對于小學生的持續發展造成不良影響。在這樣的背景下，就需要積極主動地將情感教育融入進去，強化師生之間的情感交互，以更加正能量的價值觀去引導小學生，由此慢慢進入到更加理想的成長空間。

1 小學高年級班級管理中情感教育融入的邏輯初衷分析

“情感教育”，倡導教師能夠以更加積極、正面、善良、溫暖、人性化的態度去與學生進行交互，關注學生的情感，了解他們的想法，在此基礎上確保學生慢慢培育自身積極、樂觀、熱愛生活、熱愛學習的情感價值觀，繼而以更加主動的心態去求知，去生活。很明顯，重視情感教育，其本質上體現出“以學生為本”的教育價值觀，使得班級管理的內容得以延展，能夠構建更加有利于學生綜合素質發展和進步的環境和氛圍，因此必須要引起高度重視。再者，對于高年級小學生而言，他們處于身心轉變的重要階段，很多學生已經有自己獨立的看法，如果此時還是依靠規章制度來壓制，依靠教師所謂的權威來影響他們，反而會起到逆反的效果，甚至因此導致師生關系不和諧，從這個角度來看，在班級管理中融入情感教育是很有必要的。

2 小學高年級班級管理中情感教育融入的策略

小學高年級班級管理的過程中，有效地將情感教育融入進去，就需要班主任能夠樹立正確的認知，然后從多個維度入手來進行班級管理格局的重塑。詳細來講述，此時需要關注的有：

2.1 教師需要實現自我情緒管理和控制，奠定情感教育之基

情感與情緒之間存在密切的聯系，在現實生活中我們常常會遇到各種各樣的問題，有的是比較容易讓人困頓和疑惑的，此時就容易引起人們情緒出現波動。善于控制情緒的人，可以很好地控制消極情緒，積極引導自己進入到正面解決問題的狀態，這樣就可以塑造更加堅毅、更加有耐性的生命體。對于班級管理者，無論是學習中，還是班級管理中，總會遇到很多不順心的事情，此時就需要他們有著良好的自我情緒管理和控制能力，確保自身的情感修養達到理想的狀態，這樣才能夠確保切實地去開展情感教育。

比如，在一次考試的時候，部分學生考試失利，班級整體成績處于靠后的狀態，此時班主任能夠保持冷靜和理性，在班會上鼓勵大家來探討本次考試成績存在的問題，整個流程中班主任沒有展現出不滿情緒，多數都是在傾聽，并且以積極鼓勵的語言來給大家打氣：“其實，考試失利是常有的事情，這就意味著在一段時間段內我們在知識掌握上出現了一些問題，有問題不要怕，也不要擔心，找到問題的原因，然后去解決就好了。你們要對自己有信心，反正我對于你們保持著最大的信心，在下一次的考試中，你們一定可以取得一個更加好的成績，那就讓我們為了這個目標去努力，好不好？”相比較部分班主任火氣沖天地在班會上對學生進行批評，對學生的成績進行公示，上述班主任的做法，更加容易得到學生的認可，學生也可以以更加正確的態度去面對問題，然后積極主動去解決問題。

2.2 強調與學生之間的情感交流和溝通，鼓勵學生的主動性

班主任需要看到的是，學生已經有了自我管理的意識和能力，在進行班級管理的時候，可以尊重他們的自主性，積極創造機會，讓他們有更加多自我鍛煉的機會，成為班級管理的行為主體。在此歷程中，做好與學生之間的情感交流和溝通工作，也成為重要的細節之一。

比如，班級中濤濤同學學習成績靠后，班級班規遵守意識也比較差，經常在課堂上搗亂，經常跟同學探討與學習無關的話題，或者在課堂上看故事書，多次被教導，都沒有起到改善的效用。面對這樣的情況，班主任就積極對于濤濤進行全面的調查，才了解到在此之前濤濤學習成績很好，學習自覺性也比較好，并且還是學習委員，但是在爸爸和媽媽離異之后，濤濤跟隨著奶奶生活，與父母之間的距離越來越遠，濤濤認為自己沒人要了，于是學習上一落千丈，家里的奶奶也沒有辦法。

在了解到這樣的情況之后，班主任將他作為特殊關照對象，每周會尋找各種機會，與他進行交流，探討他的喜好以及開心或者不開心的事情。一開始，他比較拘謹，后來發現班主任在主動分享自己的故事，于是就開始慢慢放開，學會對班主任敞開心扉。班主任也開始引導：“你要知道，在生活中，我們有親人，有朋友，有老師，有同學，他們構成我們生活的整體，我們以珍惜珍視的態度去與他們相處，會獲得更加多的尊重和愛。改變不了的事情，我們想辦法去適應好嗎，畢竟你身邊從來都不缺少愛你的人啊”。在日常的生活中，班主任和學科老師也積極給予他對應的幫助，比如給他帶早餐，囑咐他在天氣冷的時候要多穿衣服，不要感冒。這些細節也慢慢改變他，他也開始轉變自己的態度，學會與他人更好地相處，學會做好學習計劃，在一段時間之后無論是學習成績，還是學習習慣，都得到了很好的改善和調整。

2.3 確保讓家庭成員參與到情感教育中，形成情感教育合力

在情感教育的過程中，不能僅僅依靠班主任或者教師，有時候，還需要切實的發揮家庭成員的效能，因此在情感教育的過程中，要鼓勵家長與教師協同起來，針對于實際情況，形成更加理想的情感教育方案，確保情感教育能夠形成合力。

比如，班級中的小美同學在一次與家庭成員聚餐的時候，餐桌上大家談論到孩子的成績，因為都是六年級畢業班的學生，家長就在比較自己家孩子的成績，是否可以考取好的中學。相比之下，小美比表哥和表姐的成績相差比較遠，此時在飯桌上媽媽就發起火來：“一天到晚就知道玩，我看你這破成績怎么辦？以后打算去撿垃圾嘛”？當時小美就往大門口沖出去，然后自己一個人回到家，從那以后她再也沒有主動跟媽媽談過心。雖然，有時候媽媽也多次道歉，但是她都沒有反饋。在這樣的情況反饋給了班主任之后，班主任首先對于這種以成績作為唯一尺碼的學習認知進行了批評，小美雖然成績不是最好的，但是她在班級上無論是組織能力，還是合作素質，乃至是實踐動手能力，都處于出類拔萃的狀態。

針對于這樣的情況，班主任積極組織開展了主題為“媽媽我想對您說”的活動，大家可以在這里分享自己與媽媽的故事，可以是溫情的小故事，或者是小糾紛或者小矛盾。在分享的過程中，發現到最后大家都能夠選擇一種好的方式跟自己的家人相處。在班會上小美沒有主動發言，但是她在班會結束后給媽媽寫了一封信，提出了自己的意見，希望媽媽能夠尊重自己。也就是在這樣的家校合力下，小美的情況才慢慢改善。

3 結語

綜上所述，小學高年級班級管理是一項綜合性的任務，需要班主任能夠以正確的視角去看待此項工作，然后實現自我情緒的管理和控制，確保情感素養不斷提升，建立良好的學生交流溝通機制，鼓勵讓他們融入到班級管理中去。還有就是能夠在情感教育中，發揮家庭與學校的協同效能，繼而引導實際班級管理步入到更加理想的狀態。