基于文化傳承視野下高中音樂課程構建模式探究

◎陳馨

關鍵字：文化傳承 高中音樂 構建

一、基于文化傳承視野下高中音樂課程構建模式的重要性

在高中教育階段是學生各個思維養成的重要時期，教師在這一時期給予文化傳承的視野下，為學生構建不同的高中音樂課程教學模式，有利于幫助學生激發對于高中音樂自主探索的欲望，從而促進學生自主學習高中音樂知識，以放松自己在日常生活當中的壓力。除此之外還有利于幫助學生養成積極向上的生活態度，讓學生能夠提高對于音樂的審美觀，有效提升學生的音樂核心素養，也使學生在日常生活當中能夠運用音樂來緩解自己在生活當中遇到問題之后的壓力。而教師在基于文化傳承視野下為學生構建音樂課堂，也有利于幫助學生感受到中華傳承文化的獨特魅力，讓學生以此為豪，樹立了學生的民族自豪感，也讓學生在高中音樂課程當中見識到不一樣的中國，不一樣的文化，樹立文化自信，把民族文化傳承視為己任。除此之外，基于文化傳承視野下為學生構建不同學習模式的高中音樂課程，同時也有利于發散學生的音樂思維，讓學生能夠感受到高中音樂與生活之間緊密的聯系，促進學生在高中音樂課堂上高效吸收音樂知識，也使學生在學習的過程當中端正自身的學習心態，有效提高音樂課堂的教學質量，為學生以后成為符合社會標準的愛國主義人才，奠定扎實的基礎。

二、基于文化傳承視野下高中音樂課程構建模式的具體策略

（一）發揮教師課堂教學主導地位，激發學生興趣，構建多樣豐富課程設置

在高中音樂課程的教學過程當中，教師是學生接觸音樂的引導者，對于學生學習音樂的影響力毋庸置疑，所以，教師如果要基于文化傳承視野下，為學生構建高中音樂高效學習課堂，就可以充分發揮教師在課堂上教學指導地位，激發學生對于高中音樂課程自主學習的興趣，讓學生在學習高中音樂的過程當中，自主感受到文化傳承的重要含義，以及高中音樂課堂學習的主要意義。例如：在學習“京劇傳統戲”這一節課教學內容的時候，教師就可以以自身教學主導地位，引導學生思考，給學生一個自主學習的方向，教師可以給學生拋出一個帶有討論性質的問題“為什么京劇傳承至今，卻經久不衰？”然后可以基于學生討論的空間和時間，讓學生自主討論。教師就可以在旁邊看準時機，發揮教師主導地位，給學生普及京劇的知識和文化傳承的意義，讓學生的自主觀點得到強化和肯定。從而使學生在課堂上的學習，受到教師主導地位的影響，印象更為的深刻。許多學生在經過本節課的學習之后，會對于博大精深的京劇產生新的認知，并且能夠承認且認識到京劇音樂之美，這就符合了高中音樂課堂的開課目的，提高學生對于音樂的審美觀念，有效的讓文化傳承的種子在學生心中播種發芽。

（二）構建學生為主體的音樂課堂形式，提升學生藝術創作主動性

在傳統的高中音樂課堂上，許多學生沒有感受到學習音樂的獨特魅力，再加上學生在日常生活當中學習壓力比較大，喜歡的音樂都是偏向現代說唱風格、流行風格，缺乏對于傳承文化音樂的聆聽習慣，這就間接導致了學生并不能夠欣賞出傳統音樂的細膩動人之處，從而無法去靜下心來欣賞傳統音樂之美，對學生的藝術創作主動性造成了一定程度上的束縛。在基于文化傳承的教學基礎上，為學生開展以學生為主體的音樂課堂，以提升學生的學習效果。例如：在學習“鼓樂鏗鏘”這一節教學內容的時候，教師就可以在課堂上尊重學生的學習主體地位，改變自己的教學策略。在上這節內容之前，教師提出幾個問題：“絳州鼓樂的歷史你知道嗎？天下第一鼓與別的鼓樂相比有什么特別之處？鼓譜能透露出哪些信息？”對于這些問題，學生課前必須有所準備，發揮學習主動性，從音樂之外先了解所聽內容。課上學生聆聽欣賞，結合課前的預習內容，自主感受當中的民族文化傳承氣息。在欣賞湖南土家族“打溜子”時，讓學生把課桌的面當成鼓，讓學生兩兩一組，試著用自己的方式拍打敲擊出頭鈸與二鈸的對話。這一自主創作過程，不但有助于學生感受傳統音樂文化演奏中的高超技術，也提升學生的傳承音樂文化的創造性，為強化學生的傳承文化意識，樹立文化自豪感做好鋪墊。

（三）采用信息化教學模式，有效提高課堂效果

如果要問什么教學方式最能夠吸引學生的注意力，教學效率最高？那么信息化教學模式必然是第一答案，這是因為教師在為學生開展基于傳承文化教學模式的信息化音樂課堂時，極大的豐富了學生的學習感官，讓音樂課堂更具時代感。以增強了課堂的效果，為學生構建了輕松愉悅的學習氛圍，使學生愿意自主的參與到高中音樂課堂當中，提高自己的音樂綜合水平以及傳承文化意識。例如：在學習《絲竹相和》《中國舞蹈音樂》《文人情致》這些教學內容的時候，教師就可以利用班級上的多媒體資源來為學生搜索一些有關于這一節課音樂知識的素材。如《國樂大典》《博物奇妙夜》《國家寶藏》這些優質的、以推廣中華千年文化為主題的電視節目中，有大量的與音樂文化傳承相關的片段。教師通過視頻剪輯的手段，再融合本節課所欣賞的音樂內容，為學生剪輯出一段段精心設計的教學視頻資源；通過學生熟知樂器的合奏片段、幾千年各族人民用智慧發明出來的樂器、一件國寶背后的音樂文化與傳承精神、現代音樂人古今結合創作出的民族風的優秀音樂作品……這些素材在上課教學中合理運用，許多學生在學習之后，不僅能夠提高相關的音樂知識素養，還能夠充分地感受到濃厚的民族傳承文化氣息，進而潛移默化提升學生的音樂綜合素質和文化傳承意識。

（四）運用情境化教學模式，提升學生學習代入感

教師在基于文化傳承視野下為學生開展高中音樂課堂時，可以為學生構建情境化教學模式，來為學生提供良好的學習環境。學生由于思維較其他年齡階段活躍，所以教師可以在高中音樂課堂上滿足學生的學習想象力，結合自身的教學經驗，運用情境化教學模式為學生有效開展高中音樂課堂，來提高學生的學習代入感，從而讓學生能夠深刻理解音樂深層的精神內容知識。例如：在學習《中國影視音樂》這一節課教學內容時，教師可以讓學生先自行了解影視內容的故事背景及情節發展，然后可以選擇幾名性格開朗，且表情豐富的學生，然后還原這一情境。再配以音樂進行情緒渲染。學生在經過本節課的學習時，不僅因為情境教學的輕松愉悅氛圍而降低了學習難度，還因為自身參與到了教學內容當中，加深了對于這一節課知識內容的理解，讓學生感嘆中華傳承文化知識的偉大，促進了高中音樂課堂的高效開展。

三、結語

綜上所述，教師在基于傳承文化視野下的高中音樂課堂為學生開展不同模式的教學時。教師要充分發揮學生在課堂上的學習主權地位，使學生能夠自主領悟音樂理論知識，加強學生的文化傳承意識及強化高中音樂模式的教學效果；其次教師可以結合自身的教學經驗，為學生開展符合學生學習興趣的信息化教學，為學生構建輕松愉悅的學習氛圍，有效提高高中音樂課堂的教學效果；最后教師可以合理地運用情境化教學模式，來為學生開展高中音樂課堂，提高學生的學習代入感，有效拓展學生的音樂視野，為學生以后成為符合社會標準的復合型人才做好鋪墊。