小學語文高年級閱讀探究能力的培養路徑探析

◎王曉玲

關鍵字：語文 高年級 閱讀能力培養

我們正處于一個信息飛速發展的時代，面對海量的信息資源，學習如何掌握最合理的閱讀方式，如何將自己培養成為一個積極主動閱讀的人，已成為現如今國際學生評估項目（PISA）對各國學生重要的測試內容之一，閱讀能力的培養已然受到國際化的關注程度。

一、剖析培養小學高年級閱讀能力中存在的問題

（一）教師對培養學生閱讀能力的經驗不足

教師在對學生閱讀情況作出評價時，過多的關注學生對教材內容的掌握，忽視了閱讀的能力培養，忽視了學生在閱讀中思考的過程，沒有結合實際觀察學生是否掌握了閱讀習慣。部分教師缺乏鉆研精神，缺乏調動學生主動參與閱讀的先進教學理念。教師對學生布置的閱讀讀物內容狹隘，大部分學生獲取讀物的方式單一，在教學中教師很少向課外拓展知識，導致學生閱讀內容缺乏延伸，而教師也沒有對學生的閱讀習慣給予高度重視，教師布置的閱讀任務易使學生產生逆反心理，枯燥的讀物使學生精神很難集中，教師對掌握學生心理方面缺乏經驗，使得學生的閱讀水平很難得到提高。

（二）傳統閱讀教學模式對學生閱讀能力的影響

傳統的閱讀教學落后觀念對培養學生的閱讀能力帶來了消極影響，教師在教學中觀念落后是導致學生閱讀能力弱的主要原因之一，教師過于注重教材的表面內容的講解，為完成教學目標，教師在課堂中忽略了培養學生的理解能力，急于進入下一個環節的教學，導致學生既沒有對閱讀的思考，也沒有對閱讀能力的掌握。受應試教育的影響，素質教育難以順利展開，高考政策以試卷形式檢測學生的學習成果，為了學分，學生只能一味地死記硬背，這就未能使學生真正達到提高閱讀能力的目的。

二、實施培養小學生高年級閱讀能力教學策略

（一）提高教師培養學生閱讀教學的能力

教師不僅要通過學習先進的教學理念提高教學能力，還應在實踐中提高教學能力。教師應充分調動學生對閱讀的興趣，重視培養學生的閱讀習慣。教師可以通過對學生閱讀前的指導，培養學生預習的習慣，明確重點閱讀預習課程內容的要求，激發學生自主學習的意識；注重學生對閱讀內容的拓展延伸，教師在課堂中應充分結合教材與教材內容相近的讀物，引導學生閱讀課外書，從而將課外讀物更好的服務于教材，使學生對教材內容深入理解；教師應倡導學生讀書寫字并重的理念，讓學生在讀書時將優美的詞句進行標注，摘抄，以便于應用到寫作中去，學以致用；用心評價學生在閱讀中所總結的心得體會，培養學生自信的閱讀態度，給予積極的鼓勵，讓學生從閱讀中獲得成就感。

（二）改變傳統的閱讀教學模式

在教育教學中，教育工作者應轉變填鴨式的教學方法，關注學生的個體差異，從學生的智力、生長環境、學習能力方面入手，因材施教，確定不同的教育教學目標，根據學生不同的興趣愛好制定不同的讀書計劃，針對不同層次的學生布置閱讀作業，客觀評價學生的成績，使每個學生都能從閱讀中獲得成功的體驗，讓每一個學生都能得到發展。部編版的語文教材也將都在教科書中加入了閱讀專題模塊，例如語文書四年級上冊、語文書四年級下冊、五年級語文書上冊、五年級語文書下冊的一個單元后，都加入了快樂讀書的課程，根據學生年級的不同，編制了不同的閱讀內容，五年級下冊的快樂閱讀內容是讓學生通過在課堂閱讀古典名著，這能使學生通過閱讀了解中華文化的博大精深，通過讀書感受古典名著的魅力，針對高年級的閱讀水平，可以添加更富有深意的閱讀課程內容。閱讀時可以發揮分組合作力度，讓每一個學生都參與到學習過程中，讓學生在閱讀量、閱讀速度上形成競爭交流模式，刺激學生閱讀積極性，在小組中學生通過合作學習取長補短。

三、結語

隨著時代的進步，我們真切地感受到信息化帶給人們的便利，但是也使人們在紛繁雜亂的信息中迷失自我。教育的基礎改革之路還有很多 不盡人意的地方，學生受閱讀的時間、興趣、能力、習慣的影響，使教師在繁重的教學任務中對學生的監管發揮不到極致，喪失了對學生閱讀能力系統性的培養，讓教師空有專業知識水平，卻在專業領域得不到展現。通過對小學語文高年級閱讀能力的問題分析，希望能為小學教師在培養學生閱讀能力上提供參考和借鑒，讓學生成為閱讀的主人，從而促進小學語文高年級閱讀能力教學順利開展。