開展合作教學，提高初中語文教學有效性

◎王建柱

合作學習法是語文教育教學中最常用的一種學習方法。合作學習法直觀來講就是讓一些基礎較好、思維活躍、參與度較高的同學帶動那些學習不夠積極主動、成績落后的學生，通過學生間的互動，實現優勢互補，共同進步的教學目標；在合作中，生生之間進行學習方法的交流，盡快掌握所學知識內容，推進學生學習成績的提高。

一、組建學習小組，開展合作學習

教師在組織教育教學的過程中，可以把一個班的同學劃分為不同的學習小組。小組成員安排的是否合理將直接影響合作學習的效果。一個小組中三五個人是最佳的，人數過多可能會導致學習氛圍混亂，過少又起不到交流學習的效果。同時，組建學習小組必須尊重學生的意愿，以避免矛盾的產生。初中生心智發展不成熟，認知水平不夠，他們很難去獨立解決合作學習中遇到的問題，這時教師作為開展合作學習的倡導者和指導者，應該時刻關注小組成員的學習成果，幫助他們解決合作學習中所遇到的問題，促進語文成績的提高和語文素養的養成。

例如：在學習《古代詩歌五首》時，教師就可以組建學習小組，開展合作學習的方法去檢驗學生背誦情況。教師首先對成績好的同學進行嚴格要求，要求他們會背誦會默寫；其次，再讓成績優秀的同學去檢驗其他同學的背誦情況。這樣的合作學習，能使教師減輕工作量，也可以讓小組成員有意識地去背誦，提高對古詩的掌握能力。

二、注重成員能力，提高有效合作

小組成員的能力也是決定小組合作是否有效的一個基礎。教師在進行小組成員的分配之前，應該首先把本班學生的學習情況和實際能力進行一個等級劃分，這一過程可以讓教師更加了解本班學生，讓教師清楚每個同學的學習弱點，進而在未來的學生中幫助他們克服這一弱點，取得學習的進步。每個小組中安排一個或者兩個成績優秀、知識點掌握比較熟練的學生，讓成績優秀的同學帶動其他成員的學習，分享好的語文學習方法，從而實現以優帶弱，優勢互補，進而有效提高語文學習的有效性。

例如：在學習古文《陋室銘》一文中，學生的學習目標是背誦古文、掌握每句古文的意思、每個加點字的意思等。這種學習目標對于學生來說是相對困難的，教師可以讓小組優秀成員對其他成員進行一個引導，分享自己的背誦方法和怎樣更好的掌握，讓成績相對弱的小組成員學會這個知識點，提高合作的有效性，進而提高語文成績。

三、加強教師指導，提高語文成績

教師也是學生學習的指導者，教師的有效指導，也能幫助學生提高語文成績。在小組合作學習過程中，學生與學生之間是不同的主體，他們都希望采用自己的觀點和意見，所以難免會有意見不合的時候，甚至有時會產生矛盾，這時候就需要老師進行成員和成員間關系的調解。教師對于學生學習中的不足，應該加強指導，幫助他們做得更好。這種教育教學方法，一方面能促進師生關系和生生關系的同時，另一方面也能讓他們找到學習的方法，提高語文成績。

例如：在學習《海燕》這篇文章時，教師會著重檢查學生的朗讀情況。課堂時間是非常有限的，所以課下的小組練習也是非常重要的。教師在課下，可以對各個小組成員去進行朗讀指導，教他們如何豐富朗讀時的感情，哪里應該重讀，哪里應該輕聲讀，這都是學生應該 掌握的。教師利用課下時間對學生進行指導，一方面體現了老師關心和愛護學生的同時，另一方面，也可以從根本上提高學生的朗讀能力，進而提高語文教學的有效性。

四、進行學習評價，巧提學生自信

對于中小學生來說，他們正處于一個渴望被認可和肯定的一個階段，這時的他們如果能夠得到老師積極的評價，就會幫助他們找到學習的動力來源。但是，在小組合作過程中，大部分老師都會忽視對學生的一個正確的評價，還有部分老師對學生的評價僅僅就是“好”“嗯，很好”，這種評價不僅起不到任何積極作用，甚至會讓有些比較敏感的學生認為他自己的做得不好，從而有一種挫敗感。但是，如果教師能夠對學生進行一個正確的評價，比如學生進行分角色朗讀練習，這時教師可以說“哇！你朗讀的也太好了！真是個小小的朗讀家。”學生會從教師的評價中獲取到肯定和認可，提高他們的自信心，讓他們提高學習語文興趣，進而促進語文成績的提高。