自主閱讀能力培養途徑略談

◎沈春明

在開展語文教學時，教師需要培養學生自主閱讀能力，以此讓學生能夠結合學習的需求，以閱讀文本的方式完成學習，從中吸收到語文知識。為了讓學生具備獨立閱讀學習的能力，教師要引導學生應用多種途徑開展自主閱讀學習。

一、應用學習模板學習

學生在閱讀的過程中，需要學習基礎理論知識。部分學生在沒有找到適合的學習模板之前，難以找到基礎理論知識學習的方向。教師可以為學生推送基礎學習模板。學生可以根據自己的學習需求更改模板，完善模板，應用適合自己的模板來指導自己學習。

例如，在學習《桂花雨》時，教師為學生設計以下的學習模板：（1）了解文本的作者，生平、寫作背景。（2）分析文本體裁，結合文本體裁來說明文本的特點。（3）認識生字新詞。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整，尤其、提前、香飄十里”等詞語。（4）劃分文本的框架，了解文本每一部分的內容。（5）體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。（6）請說明你的學習疑惑，并說明教師及其他學生要如何幫助你學習。教師的模板包含了文本學習的基本內容。學生可以結合自己的學情及文本自身的特點優化學習模板，掌握文本包含的基礎知識。

二、應用項目任務學習

學生在自主閱讀的時候，如果能夠邊閱讀，邊形成學習成果，那么學生會為自己創造了在學習成果而產生成就感。并且學生在完成學習成果的過程中，完成知識理論的轉化。教師可以引導學生結合自己的興趣，為自己設計項目任務。

例如，在學習《在牛肚子里旅行》時，學生應用講故事的方法說明自己對這篇文本的理解。應用這樣的方法，學生可以呈現出自己對文本結構的理解——他們需要在講故事的過程中說明故事發生的原因、經過、高潮、結果。學生可以運用第一人稱的方式來講故事。當學生轉換了人稱以后，學生就要適當的刪改故事。比如當學生以紅頭作為主角講故事時，學生就要補充他的所見、所聞，讓人們通過紅頭的視角進一步地了解它生活的環境；可以補充它的所思、所想，讓人們更理解遇到問題時心理的狀態。學生只有在第一人稱敘述中，把它的心理與行為結合起來，才能夠進一步豐滿紅頭的性格。而當紅頭作為主角時，他眼睛看不到、聽不到的場景就必須刪掉，同時也為了突出它主角的角色，它的故事必須比青頭更突出。

三、應用交流合作學習

學生在閱讀學習時，會遇到學習重點和難點，學生需要通過交流學習來攻克學習重點和難點。學生可以根據學習的需求，自主地與同班同學組成學習小組，共同完成復雜的閱讀學習任務。

例如，在學習《落花生》時，在教師的引導下，學生組成學習小組，分別探討自己遇到的學習重點和難點。通過探討，小組成員發現有以下幾個學習重點和難點，然后學生們經過一一探討，共同取長補短，將這些學習重點和難點攻克：（1）你從課文中獲得了哪些信息？學生A提出課文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生。學生B補充花生的好處很多。父親的話最有深意。（2）父親的話是什么意思？經過探討，學生們認為這段話的意思是花生不好看但有用，廉價但可貴。（借物喻人），做人不要做只講體面，要做有用的人，做 對別人有好處的人。（3）什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明……在探討的過程中，學生對文本的內容有了更深刻的認知。

四、應用經典習題學習

部分學生在學習以前，希望自己有一個既定的學習目標，這一學習目標可以驅使自己完成閱讀學習；部分學生在完成閱讀學習以后，需要檢驗自己的學習成果。以上的學生都可以應用完成經典習題的方法來促使自己學習。

例如，在學習《將相和》，教師引導學生自主尋找相關習題，讓學生通過做習題來促進自己閱讀時：

（1）擴詞練習

召：【 】【 】

臣：【 】【 】

議：【 】【 】 ……

（2）填寫近義詞

隆重—（ ） 膽怯—（ ）

抵御—（ ） 推辭—（ ）……

（3）填入反義詞

允諾—（ ） 膽怯—（ ）

抵御—（ ） 推辭—（ ）……

學生可以對應著以上的習題，來定向學習課文中的詞匯，找到學習的方向；也可以應用習題來檢驗自己詞匯學習的成果，如果發現知識結構不完善，就需要強化詞匯學習。

總之，在引導學生學習時，教師要引導學生就應用多種渠道來完成閱讀學習。以上不同的學習渠道，能夠發揮不同的學習作用，解決閱讀學習某一個方面的學習難題。只要學生應用以上多元渠道完成自主閱讀學習，就能夠提高閱讀學習的效率。