“玩”數學，讓低年級學生成為課堂的主人

◎程穎穎

伴隨著新時代的不斷發展，小學教學越來越重視“玩”教育，在小學生對數學產生興趣的基礎上激發小學生的學習欲望，抓住小學生年齡特征，讓他們在玩的過程中學好數學，體會數學帶來的樂趣，讓學生成為課堂上真正的主人。本文將重點探討在小學數學教學過程，“玩”數學的重要作用以及如何讓玩和學有機結合起來。

一、小學數學中“玩”的必要性

（一）激發小學生數學學習興趣

受年齡因素影響，小學生的注意力很難在一個地方長時停留，因此，小學數學教師可以在教學的過程當中設置“玩”的情境，讓小學生在玩的過程當中激發學習興趣，學好數學知識。而且，小學生在這個發展階段很難理解一些抽象的數學知識，因此，教師通過“玩”的過程，對一些抽象的數學與知識具體化，形象化，將知識融入到游戲當中，通過游戲學加強對小學數學的學習，增強對數學的興趣。

（二）激發小學生的創新精神

小學生在學習的過程中會對很多事物產生好奇心，在好奇心的驅使下，便會對周圍事物進行積極地探索，進而激發小學生的探索精神和創新精神。在小學數學教學過程中，教師應該對為學生創造機會，讓小學生在學習、游戲的過程學會探索、學習、創新相結合，在游戲中學會知識，在知識中學會創新。

（三）有效提高師生之間的交流

在“玩”的過程中，需要教師為小學生創造輕松愉快的學習環境，使每名學生都能參與進來，這樣不但可以提高每名學生的學習成績，還增強了教師對小學生的了解，進而可以更全面地掌握小學生的學習成績，制定更好的學習計劃。學生在和教師交流的過程中也變得輕松愉快起來，這樣可以讓學生更好的接受所學的知識，達到高效課堂的效果。

二、小學數學課堂玩與學相結合策略

（一）創設游戲情境，讓小學生想“玩”

因為年齡的關系，“玩”是小學生的天性，小學生是在“玩”的過程中來感知這個世界的。縱觀小學數學課本，基本都是以情景的形式為引導，再提出問題，通過一系列的數學教學活動，最終呈現出結果的過程。因此，在這個過程中，教師應該創設一定的情境，讓知識與“玩”相結合，讓學生在“玩”中解決數學知識。

比如，小學生在學習“搭配”這一課程時，教師首先可以在多媒體用1、2、3組成兩位數，但是要求小學生在組數的過程中個位數和十位數都不相同，教師問學生可以組成幾組數字。緊接著，教師給學生發教具，當小學生拿到道具后會迫不及待地“玩”起來，他們會一邊擺弄教具，一邊解決數學問題，課堂活躍，學生求知欲強，一會兒便將數學問題在“玩”中進行了解決。與此同時，學生不僅可以在課堂上通過“玩”解決問題，還可以在課后鞏固知識。比如，小學生們學習了“折扣”，教師便可以在課堂上創造情境，讓學生去超市購買打折商品，讓小學生親身體驗“折扣”，并告訴他們，如果和媽媽逛街，也可以幫媽媽算錢，最終提高小學生的數學成績，也讓小學生了解到學以致用的真正含義。

（二）在“玩”中解決問題

由于學生的“玩”是在數學情境的前提下進行的，所以學生在“玩”的過程中很快就會遇到難以解決的數學知識，因此小學數學教師應該充分利用這個教學機會。但是教師在解決問題的過程中也應該注意方式方法，激發學生的學習興趣，進而引導小學生學會數學知識。

比如，在學習“三角形面積”時，小學生在學習的過程中很難理解為什么三角形面積要除以二，因此，教師可以讓其中一個小朋友去找另外兩個擁有相同三角形的同學，找到后將他們兩個三角形拼在一起，看一看是不可以拼出一個平行四邊形，而在以前，小學生都學過，平行四邊形的面積是底乘以高，因此三角形的面積便是底乘以高除以二。教師通過這樣做游戲的方式讓學生懂得三角形面積公式的真正由來，讓數學知識在小學生的腦海中根深蒂固。

（三）在“玩”中深入探究數學知識

小學數學教師在教學過程中，教師不僅要保證小學生學到課本上的知識，還應該引導學生深入探究數學知識。因此，教師應該以小學生已有知識為契機，讓學生在玩的過程中進行深入探究，真正學會數學知識和數學思維。

比如，小學生學會乘法之后，教師可以再進行進一步探究。教師可以將小學生進行編號0—9，再將他們的數學分別乘以2，計算結果的個位數的數字對應的小學生站出來，最后小學生會發現，計算的結果中個位數基本上都是0、2、4、6、8，在這個過程中，小學生不僅學會了2與其他數字相乘的結果，同時還把乘法口訣進行了鞏固和總結，事半功倍。

三、結語

綜上所述，讓“玩”走進小學生的世界，是現代化教學的重要手段，讓學生在“玩”中學會知識、學會數學思維、學到探究精神，以“玩”為契機，讓小學生真正成為課堂的主人。