漢語融媒體學習詞典配例多層次原則初探

◎陳傲然 劉曉萌 王千姿

一、研究背景與意義

融媒體大框架下的學習詞典可以給學習者帶來極大的便利。基于傳統詞典的配例原則以及學者們的研究，我們決定進一步探索融媒體詞典的配例多層次原則，來更好地推動新環境下學習詞典的發展。就詞典本身來說，配例是很重要的一個部分。探索適用的多層次原則可以幫助編纂者們在編纂詞典時有意識地去挑選創造合適的例子來讓學習者更好地吸納知識。

二、理論的研究和探索

漢語學習不僅是發音與詞匯的簡單拼接所能實現的，漢語學習者可以借助漢語融媒體學習詞典進行下一步的學習。編纂者在選擇配例的時候，要注意配例的語義、語法、語用三個層次。“而配例的多層次是指詞典編纂者在選配例句的過程中要注意不同語言功能層次例證的搭配”，即詞典的配例要具備以下層次。

（一）語義層次

語義層次是詞典的基礎層次。簡單的說，符號是語言的載體，只有符號被賦予一定的意義才能傳達一定的信息，“所謂‘例以明義’正是釋義與配例之間密切關系的寫照”，因此編纂者所選配例一定要遵循釋義。

例1：當然，技術變革教育，也要避免做知識教育的附庸，把原來的“人灌”變成“機灌”。（人民網.2017.12.17）

在以上配例中“機灌”的意義顯然不是“利用機械抽水灌溉”，而是“用技術向孩子灌輸知識”的意思，如果我們選擇該配例，那么在語義層面就違背了詞典編纂的正確性。因此，我們在配例時一定要選擇其中詞匯釋義正確的例句，否則錯誤的釋義就會影響到學習者對詞匯語義層次的學習。

首先，為了讓學習者能夠準確地理解語義，本詞典的配例選擇更加貼近生活，讓學習者通過身邊的現象來理解一些具有比喻義的詞匯。

例1：家長和孩子關注的內容不一樣、感興趣的事不同、談論的話題不一致，甚至孩子所說的家長根本就聽不懂、答不上來，反之亦然，雙方的思路不在同一個“頻道”上，對話的內容不在同一個“話語體系”中，如同雞同鴨講。

在現實生活中，家長與孩子溝通不暢的現象比比皆是，該例句不斷舉例且進一步解釋，不僅讓學習者更加明白了“雞同鴨講”是交流者互相不懂對方的意思，還讓學習者明白了“雞同鴨講”是一個比喻義，而不是真的“雞”和“鴨”講話。

其次，詞典在配例時還可以借助上下文語句來幫助學習者理解語義。

例1：日前發布的第二季度中國家庭財富指數報告顯示，在線理財需求大增，更多人愿意拿錢買基金而非炒股。2020年新增“基民”中，“90后”占一半以上。（人民網.2020.08.03）

在以上例句中的第一句學習者可以了解到越來越多的人拿錢買基金，通過下文的“新增‘基民’”學習者可以知道，這些人就是“基民”。

綜上所述，首先，我們在配例中遵循了詞匯的語義正確原則，其次，為了讓學習者更好地理解語義，第一，我們選擇更加貼近生活的例句，將學習者帶入到情境中去；第二，我們選擇有進一步解釋作用的語句來幫助學習者理解例句中的詞匯，從而更好地理解并掌握運用到現實中。

（二）語法層次

語法層次是該詞典應具備的重要層次。著名詞典學家拉迪斯拉夫·茲古斯塔又提出“例句的用途在于揭示詞目與其他詞匯單位的組合中的功能。”也就是說我們的詞典在配例時要考慮到詞目的例句能否為使用者提供該詞目的用法。

例1：今天的百色，陽光下亮麗、豐富的色彩，與那黑白影片交疊在一起，令人興奮莫名。（人民日報.1995.6.22）

例2：諾蘭依舊呈現出復雜玄妙的時空穿插交疊，而最終“勸退”觀眾的，恐怕更多是其此番“燒腦”的程度太過。（人民網.2020.09.14）

例3：第三個“交”字：指漢服穿著時通過“相交”完成閉合，如交領是左右襟交疊，裙腰是左右圍合。（人民網.2020.10.02）

從以上配例，我們可以總結出：

1.動詞“交疊”做謂語使用時，前面一定有主語；

2.例句中沒有出現動詞“交疊”后跟賓語的現象，“交疊”有可能是個一價動詞；

3.動詞“交疊”后可以跟補語加以補充說明。

使用者根據以上條件可以更加深入地學習到動詞“交疊”的一般用法，因此，我們在配例時，應注意配例反映出語法層面的多樣性，有效避免語法錯誤，引導到使用者的學習模仿該詞的使用方法；而總結出的第二條內容對漢語學習者來說是一個值得思考的問題，可以激發學習者的求知欲。

例1：有的瀑布從山巖上騰越呼嘯，幾經跌宕，形成疊瀑，似一群銀龍竟躍，聲若滾雪，激濺起無數小水珠，化作迷茫的水霧。（人民網.2011.10.8）

例2：一生就好比一股水流，當它沖擊著水底的大小石塊時，就會激濺起大小不同的水花。（人民網.2014.09.03）

例3：這出悲劇激濺起觀眾心里失落哀傷的情緒，觸發了民眾關于愛情、道德甚至人生諸多問題的思索和討論。（人民網.2015.04.04）

從上述例句中學習者可以得出，“激濺”一詞應該是一個不及物動詞，后面要跟“出”“起”等補語才可以跟賓語，其賓語大多是“水花”“水珠”等，通過這類搭配，學習者可以進一步理解“激濺”一詞大多用于“水”被什么東西弄得到處都是，且看“例3”中“激濺”與“情緒”搭配，在其他例句的基礎上，學習者可以進一步掌握“激濺”不僅可以用于“水花”，還可以與其他抽象的詞匯搭配。

（三）語用層次

語用層次是該詞典的必要層次。語言是人類的交際工具，人們學習語言的目的就是掌握一定的交際能力，在不同的場合中要運用恰當的語句，才能讓交際的雙方都能正確理解彼此，才能產生較好的交際效果。

例1：分城市具體來看，一線城市房地產市場明顯分化，累計成交30.9萬平方米，環比下降81%，同比仍增長40%。其中，北京、深圳市場降溫特征明顯，成交面積皆不足5萬平方米。（人民網.2020.10.12）

如“降溫”這個詞，以上例句所體現出的語境信息以行業在市場上發展為主，學習者就了解到當某行業不景氣時，便可以用“降溫”一詞，當別人使用時，我們也可以理解。

反過來，如果你不能體會到說話人所傳達的語境信息，這對交際的效果也會產生一定的影響。

例1：經濟獨立的女人，才不用為買一件靚衫、一支唇膏而低眉順眼而嬌嗲風騷地去討好男人。（人民網.2011.12.19）

例2：給霍天洪做了二奶奶，嬌嗲軟糯百媚生，撒嬌任性讓幾位大亨也無力招架。（人民網.2018.08.27）

從釋義和例句所傳達出的語境信息我們可以得知，“嬌嗲”一詞多用于艷麗、嬌媚的女子，從例2中我們可以感覺出，該詞有一定的貶義性質，那么在一定交際場合中，如果遇到某位活潑俏麗的女性，絕不可以用“嬌嗲”來形容此人，因為有可能造成對方的心里不適，認為說話人沒有尊重該女性，此時說話人可以評價該女性是一個“嬌俏”的姑娘，這樣會更加妥當。

三、結語

本文針對新興的漢語融媒體學習詞典的配例的多層次原則進行了較為簡單的研究，結合前人提出的觀點并運用歸納法和演繹法初步探索出了多層次原則的幾個方面，并分別針對幾個方面進行了詳細的解釋和充分的舉例論證。由于時間的原因，我們只進行了初步的探索，若有機會，將進行更進一步的研究。