石阡縣花橋鎮小學足球童玩課程資源的開發研究

王拱彪 張元超

（1.銅仁學院，貴州 銅仁 554300 2.石阡縣花橋小學，貴州 銅仁 555102）

童玩課程資源是一種符合小學學生心理狀態的嶄新教學資源，教師應與時俱進的學習童玩課程資源概念并加以創新的利用童玩課程資源對自身教學課程進行改良。筆者以自身在石阡縣花橋鎮小學中利用童玩課程資源開展的體育足球教學實踐為例，在下文中論述足球童玩課程資源的開發意義。

一、童玩資源使足球學習更符合學生心理

在教學前，教師應充分的對學生內心世界進行剖析，針對學生的心理真實狀況設計學科教學，轉變傳統教學模式，以符合學生心理的教學方式吸引學生興趣，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中吸收教學精華，提高學習效率。傳統教學中教學形式與教師形象都較為嚴肅刻板，極易使心理稚嫩敏感的小學學生對體育學習產生害怕、抗拒等特殊情感，使小學體育教學難以達成預期效果。筆者認為，教師在足球教學工作中應該看到童玩課程資源與學生心理狀態的契合程度，利用符合學生心理的童玩課程資源吸引學生足球學習興趣。

體育教師在小學足球教學中利用童玩課程資源中的游戲、活動等趣味形式創新足球運動學習方式，能有效的在保持體育學習教學性的同時增加足球運動學習的趣味性，貼合小學學生愛玩天性吸引學生學習興趣。例如在足球的帶球學習階段，筆者組織學生進行趣味的設障帶球游戲并參與到班級中與學生一起游戲，在游戲中學生分為兩組，一組負責障礙設置工作阻礙帶球順利進行，另一組則負責帶球突破障礙順利到達終點。教學游戲使原本機械的運動練習增加了趣味性，有效的吸引了學生的學習興趣，提高了學生的參與積極性，并通過游戲中障礙設置的內容無形的增加了練習難度，提高運動熟練程度。在童玩教學中通過教師參加游戲融入到小學學生中，改善了體育教師在學生心中的刻板印象，有效的緩解了學生在課堂上面對教師時出現的緊張情緒。因此筆者認為，童玩資源使足球教學更加符合小學學生的心理狀況，有效的提高了體育教學效率。

二、童玩資源使足球學習更貼近學生生活

通過學習使學生學會體育運動項目并能在實際生活中進行體育實踐是體育教學的教學目標之一，然而在以往的教學中體育教師常常忽略了體育教學在學生生活中的實際應用性，只關注到了課堂教學效果，這是一種錯誤的流于表面的教學方式。童玩資源在體育課程足球教學中的應用讓足球運動更貼近小學學生的生活，讓學生在課堂外的日常生活中也可以開展足球相關運動。

在傳統的小學足球教學中，教師的教學目光常常被固有思想局限在了小小的學校綠茵場之中，教師以學生在校內進行有效的足球運動為教學目標，忽視了足球運動在學生生活中的操作性。受限于場地、人員等因素，學生在校外的日常生活中常常難以有效的進行足球運動，而小學學生的思維方式、創新能力也十分有限，學生很難通過自己思考對足球運動進行日常生活化的改編。小學體育教師利用童玩資源如將足球改編成占地范圍小、人數規模較少的同學傳球游戲，或是游戲化的防守與射門訓練等游戲開展的足球教學，能有效的使足球運動更貼近學生生活，讓學生在生活中就可以開展起足球相關運動，讓學生可以不受限制的在日常中接觸足球運動。童玩資源有效的幫助學生掌握了在日常生活中開展足球運動的方法，讓足球學習更加貼近學生生活。

三、童玩資源使足球學習更保障學生安全

體育運動本身具有一定的競技性質，大部分體育運動都需要學生在競技中提高運動水平，發揮自身潛能，達到提高身體素質的效果，足球運動亦是如此。足球運動就是一門具有競技性質的運動項目，教師需要組織學生進行足球實踐才能發揮足球教學的真正作用——讓學生體會到足球學習的樂趣，在實踐中應用足球技巧，提高身體機能，這些效果都需要在學生之間的足球競技中實現，而不能通過單一的基礎動作獲得這些教學效果。然而在競技中難免會導致學生受傷，小學學生身體稚嫩且處于成長階段，在成長過程中受到的身體傷害容易給學生造成永久性的損失。通過教師的應用，童玩資源可以有效的對足球競賽進行形式創新，在保留足球運動競賽性的同時更加注重學生參加足球運動時的安全性。筆者在通過童玩資源游戲化后的足球競賽中看到，童玩資源使足球競賽減少了競技人數、縮短了競技時間，利用“做減法”的方式大大削減了足球競技的危險系數，并保證教師有足夠的精力關注到一場競技中的每個小學學生，對學生進行實時指導以及安全監管，有效的保障了學生在足球運動時的安全。

筆者通過自身在石阡縣花橋鎮小學中開展的小學體育足球教學實踐中認識到，童玩資源在足球教學中的應用使足球運動更加符合學生心理、貼近學生生活并且更能保障學生在運動時的安全。體育教師應該看到童玩資源對足球教學的有益作用，利用童玩資源開發足球教學課程促進學生提高身體素質，健康成長。